学做教育家型教师:前提性追问、释义与实践路径

学做教育家型教师是践行教育家精神的关键,是教师人才成长的路径之一。要引导新入职教师树立成为教育家型教师的职业意愿,分析出教育家型教师的精神内核和核心动力,即“教育爱”与“持续追求教育教学”优化。循证于此,构建新入职教师高质量成长路径,即要以积极情感诠释职业价值,用仁爱情怀关照教育对象,在热爱情感中推进事业发展来实现教育爱;要通过保持开放式心态,对教育教学问题进行创新性阐述,积极主动超越现状、超越碎片化来实现教育教学优化,以此创新教师队伍素质提升的理念与路径,提高教师队伍建设质量。

“教学即研究”:成就“教育家型教师”

“弘扬教育家精神,做新时代大先生”的责任与使命,呼唤“教育家型教师”群体的崛起和不断涌现。在基于“教育家型教师”必备素养的已有模型,探寻成就“教育家型教师”基本路径的过程中发现,与“完善自我、成就学生、繁荣教育”对应的“为已之学、为教而学和应教为学”等“教学即研究”的行为自觉,能从坚定教育信仰、改善知识结构、锤炼实践能力、强化发展诉求、放大社会影响等方面,促进化学等学科教师全面提升自身专业素养,到达“教育家型教师”的理想境界。

连云港市姚玉琴中小学道德与法治教育家型教师培养对象共同体

连云港市中小学道德与法治教育家型教师培养对象共同体成立于2019年,成员共20人,来自连云港市各中小学。工作室秉承“读教研评写”五要素融合的研训理念,在理论研究、交流实践、故事宣讲、人才培养等方面开展了形式多样的研教与宣讲活动。共同体目前有11名连云港市港城名师,4名正高级教师,省基本功一等奖3人。

潘懋元先生是如何培养研究生的?——兼论教育家型导师的育才之道

著名教育家潘懋元先生作为中国高等教育学科奠基人和首位研究生导师,致力于探索中国式研究生培养模式,积累了独特的育才经验。他秉持育才端赖选才的理念,创新研究生选拔和评价方式;引导学生自我成才,创设教学新法并提供必要条件;爱生如子,与学生建立起平等互爱的师生关系;适时指引学生职业发展,鼓励并支持他们做出新成绩。他的身教言传深刻诠释了人民教育家坚定的理想信念、高尚的道德情操、丰富的育人智慧、谦逊的躬耕态度、宽厚的仁爱之心和高远的弘道追求,切实落实立德树人根本任务。40余年间,潘先生的弟子人才辈出,证明了这些培养经验和方式方法的科学性与适用性。研究他的育才之道,对于优化当前高层次人才培养方式很有镜鉴意义。

做有教育家精神特质的教育家型教师

教育家精神为当代教师明确了奋斗方向和使命追求。教育家精神的价值意蕴、时代内涵等表明,教育家精神是办好人民满意的教育的需要,是建设教育强国的需要,是推进教师队伍建设的需要。广大教师应将教育家精神作为自己的理想与追求,从强化教师思想引领、深化教师道德操守、以智慧的方式开展教育、提高教师专业化水平、永葆教师仁爱之心、夯实天下为公情怀几个方面入手,积极践行教育家精神,成长为具有教育家精神特质的教育家型教师,为强国建设、民族复兴伟业做出贡献。

教育家型教师:基本内涵、价值阐释及培养方略

教育家型教师是教师职业发展的追求与突破,是教师队伍建设的方向和目标,具有育人性、专业性和发展性。培养教育家型教师应该关注教师的理想信念、道德修为、育人智慧和教育情怀。将教育家精神融入教师教育和培养,有利于强化教师的教育信仰,有助于推动学生成人与成才,也有益于提高教师的职业幸福感。基于教育家型教师的基本内涵和成长逻辑,培养教育家型教师应该落实以下策略:坚守教育良知,强化理想信念;锤炼人格典范,落实立德树人;凝练育人智慧,创新教育改革;厚植教育情怀,唤醒生命自觉。

教育家型校长在教师队伍专业发展中的地位与作用

强教必先强师,强师需先强校长。中小学校长应率先践行教育家精神,成长为教育家型校长。在教师队伍专业发展中,教育家型校长处于核心地位、主导地位与决策地位,发挥着领导者的引领作用、教育者的扶持作用与管理者的推动作用。在学校管理中,需要精准把握教育家型校长在教师队伍专业发展中的地位,充分发挥教育家型校长在教师队伍专业发展中的作用。

教育家型教师的内涵、素养与成长路径

教师的成长与发展一直是教育改革与发展的重要命题,教育家型教师既是教师专业发展边界的突破,也是教师队伍建设的未来指向。教育家型教师是以教师为主体、发展为取向、培养教育家为目标的优秀教师群体。通过文本分析,明确教育信仰、教师知识、实践能力、发展诉求及教育影响是构成教育家型教师的必备素养。基于教育家型教师的内涵和必备素养,要成为教育家型教师就要厘正“匠人式”的教师观、强化教师职业认同、唤醒教师生命自觉、培养教师理论自觉以及重视教师缄默知识的传递与创生。

教育强国背景下教育家型教师的内涵阐释、生成特征与系统造就

造就高素质专业化的教师队伍,培养数以万计的教育家型教师是实现中国式教育现代化的必然要求,也是建成教育强国的重要保障。教育家型教师是一个具有中国特色的概念,本研究从政策话语、词源演变、文献分析、教师专业化等四个视角解读了教育强国背景下教育家型教师的独特概念内涵。在教育强国背景下,教育家型教师的生成特征表现为政治导向与时代发展相统一、内在生成与外部培育相统一、局部偶发与整体涌现相统一、理论建构与实践探索相统一。中国特色的教育家型教师培育面临着三个层面的现实藩篱:一是教育评价偏向工具理性,教师成为教育家型教师的评价机制不够健全;二是理论与实践相互支持不够,教师成为教育家型教师的外部环境亟须优化;三是理想信念引领不足,教师成为教育家型教师的群体自觉性有待提高。造就数以万计的教育家型教师需要系统发挥国家、社会、学校等多方面的力量,建构内外联动、持续优化的教育家型教师成长生态:加强顶层设计,制定多元化、具有前瞻性的教育政策和层级化、一体化的教师专业发展标准;凝聚社会力量,营造理解、包容、协同的社会支持环境;强化精神赋能,涵育教育家型教师共同成长的精神共同体、专业共同体和生态共同体。

何以“左右逢源”:教育家型校长办学的双重逻辑

教育逻辑与管理逻辑是校长办学的重要认知工具,基于错综复杂的内外部因素,校长办学的这双重逻辑在人性假设、价值目的、教育主体、方式手段以及评价体系等方面不免存在诸多背离,致使校长在办学实践中常常“左右为难”,从而制约着办学质量的提升。对此,政学两界共同呼吁教育家型校长办学,这既是教育的迫切需要,也是时代的必然要求。教育家型校长在办学实践中应充分发挥“执两用中,一分为三”的思维智慧,坚持以教育逻辑为价值引领,以管理逻辑为技术支撑,在教育起点、目标重构、主体多元、方式变革以及综合评价等方面探寻双重逻辑的有机“契合”,实现办学过程“左右逢源”。

论新时代背景下教育家型教师内涵、特质与养成路径

在习近平新时代中国特色社会主义思想指引下,我国教育的改革与发展已经进入攻坚区,要实现教育高质量发展,迫切需要大批教育家型教师的示范与引领。通过阐明教育家型教师的内涵,分析其教育情怀、崇高师德、渊博学识、创新与实践四种特质,进而从国家、社会、学校和个人层面来探讨其科学化、多元化、全方位的培养途径。

新时代中小学教育家型教师的专业特征

新时代的教育呼唤教育家型教师。教育家型教师是一种专业取向的价值引领,有其专业特征与时代要求。教育家型教师的专业特征主要体现在五个方面。一是深刻的教育理解,即明白教育的本质、理解学校教育的实质、懂得学科教育的功能;二是深度的教育实践,即有精湛的教学艺术、独特的教学风格和鲜明的教育主张;三是深厚的理论素养,即能自觉地从教育立场出发,用理论指导教育实践、阐释教育现象、分析教育问题;四是深层的教育表达,即能用规范的文字阐明教育理解、阐释教育事理、阐述教学主张;五是深密的教育思维,即能无意识地基于教育品性认识事物、系统思考教育微观问题、用教育来改造社会。

论教育家型名校长何以造就

“双名计划”作为国家造就卓越教育家型名教师和名校长的制度设计,为新时代教育家型校长培养和造就工作谋定了新方向、擘画了新蓝图、提出了新要求。新时代的教育家型名校长应当以“引领而不止于服务”的领导姿态、“勇于担当而不止于应对”的工作态度,积极推动学校高品质建设、区域教育高水平协调、国家教育高质量发展。教育家型名校长的培育造就是一个有目的的过程,需要创新名校长领航计划的培养方式和造就机制,实现教育家型名校长培育造就的模式创新。新时代名校长培养造就的实践探索需要把握教育家型名校长的时代意蕴,把握教育高质量发展和现代化发展的未来,着力教育家精神的生成与铸就,持续推进教育家型名校长培育造就计划。教育家型名校长的培育造就既需要立足现实和当下,更需要着眼未来和长远,要为教育家型校长建功立业、为教育的高质量发展和教育强国提供强有力的支撑。

学习陶行知先生做教育家型老师

我很高兴有机会与参加职业教育教师培训的老师们一起交流。习近平总书记讲:“一个人遇到好老师是人生的幸运,一个学校拥有好老师是学校的光荣,一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”孝教师是立教之本,兴教之源。老师们长期从事职业教育,作为一种类型的职业教育高质量发展,大家的工作涉及社会家庭的幸福感和孩子们健康成长的希望。

教育家型校长:内涵、成长规律与培养路径

教育家型校长是办学上取得成就,并在教育思想和教育实践领域同时产生重要社会影响的卓越群体。教育家型校长的成长呈现出多阶段、主体性与协同性的基本规律,并受到社会文化环境、学校组织与个人教育理想信念的综合因素影响。对教育家型校长的培养应从政策引领、制度保障、专业赋能多重路径着手,最大限度激发校长潜能,为其成长发展创设条件和机遇。

融入科学精神的教育家型教师培养模式探究——以广东省初中理科名教师培养项目为例

将科学精神纳入教师培养过程是教师走向专业理性高度的内在需求。以广东省中小学“百千万人才培养工程”——初中理科名教师培养项目为研究个案,探索将科学精神融入教育家型教师培养全过程的具体实践。提出融入科学精神的教育家型教师专业发展的SS&PD实践模式,旨在以科学精神助推教师专业发展。科学精神融入教育家型教师专业发展的SS&PD实践模式以“践行科学精神,培育教育名家”为主题,确立了以科学精神践行者为核心的教育家型教师“五维角色”目标,构建了“实践自省”“理论自觉”“教育自信”的“三自成长”路径;以“重塑科学精神”为内核,设计了科学素养、科学人文、科学实验、科学研究和科学创新五大课程模块;以生成教育思想、养成科学精神为目标,构建了科学探究“六环节”和科学精神养成“五阶段”的培养模式;以表现性评价为抓手促进教育家型教师培养成效的实现。融入科学精神的教育家型教师专业发展SS&PD实践模式有利于促进教师养成科学精神,助力教师生成独立的教育思想,推动教师教育创新,为教育家型教师培养奠定基础。

教育家型教师培养:价值意蕴、实践困境与推进路径——基于社会认同理论的视角

教育家型教师是当前“新时代教师队伍建设”中重要且不可回避的议题。运用“类化—认同—比较”的社会认同理论分析框架,从教育家型教师“类化”的逻辑基点、“认同”的整体运行、“比较”的隐性评价这三个在教育场域有着本质勾连的核心要素,关照当下教师教育的具体现实,探讨和阐释了在“新时代”背景下推进教师教育政策在类化遴选、寻求认同以及评价比较三个维度上的当代价值意蕴,并揭示出政策运行中存在的类化标准模糊、认同方式泛化、社会比较单一等本土实践困境,提出以情怀和信念为双核,关注和坚守类化底线、引导和强化社会认同、挖掘和凸显社会比较的三位一体联动式推进路径。

新时代教育家型教师成长的内涵与成长路向

教育家型教师是指具备教育理论和实践的杰出性和影响力的教师。伟大人民教育家陶行知的教育家观强调“创造精神”和“开辟精神”,新时代要求教师具备高尚的道德品质和深厚的文化素养,同时具备创新意识和实践能力,能够引领基础教育改革发展。培养教育家型教师需要注重教师的“心智”模式完善、本土实践和理论创新,同时需要建立完善的教师培养体系和激励机制。

教育家型教师应该是什么样子的

进入教育高质量发展阶段,时代呼唤教育家型教师不断涌现。什么样的教师堪称教育家型教师,可能每个人心目中都有不同标准。我们需要为教育家型教师画像,让抽象的理想人格形象化、具体化,才能找到他们成长的路径。

成为教育家型校长的“五种品质”

教育家型校长的自我修炼与成全,是落实立德树人根本任务的重要所在。校长是教育工作的“关键人”“少数人”,成为教育家型的校长,是时代呼声与教育高质量发展的需要,需要系统设计、总体谋划、分步实施,通过一个校长理想信念、人格品质与专业素养、办学追求等方面的提高升华,更好地回答新时代“教育三问”。