教育家型校长培训的中国经验

21世纪初我国开始规模化、制度化培养基础教育领军人才,为教育领军人才培养贡献了中国经验。党和国家高度重视,确立“教育家办学”的国家战略开启教育家型校长培训,以教育家精神引领培训的价值追求与目标定位;政府主导,建立中国特色的教育家型校长培训制度与体系;基地培养,创建基于精神成长的教育家型校长培训模式;协同联动,形成推动教育家精神落地转化的机制。

教育家型校长在教师队伍专业发展中的地位与作用

强教必先强师,强师需先强校长。中小学校长应率先践行教育家精神,成长为教育家型校长。在教师队伍专业发展中,教育家型校长处于核心地位、主导地位与决策地位,发挥着领导者的引领作用、教育者的扶持作用与管理者的推动作用。在学校管理中,需要精准把握教育家型校长在教师队伍专业发展中的地位,充分发挥教育家型校长在教师队伍专业发展中的作用。

何以“左右逢源”:教育家型校长办学的双重逻辑

教育逻辑与管理逻辑是校长办学的重要认知工具,基于错综复杂的内外部因素,校长办学的这双重逻辑在人性假设、价值目的、教育主体、方式手段以及评价体系等方面不免存在诸多背离,致使校长在办学实践中常常“左右为难”,从而制约着办学质量的提升。对此,政学两界共同呼吁教育家型校长办学,这既是教育的迫切需要,也是时代的必然要求。教育家型校长在办学实践中应充分发挥“执两用中,一分为三”的思维智慧,坚持以教育逻辑为价值引领,以管理逻辑为技术支撑,在教育起点、目标重构、主体多元、方式变革以及综合评价等方面探寻双重逻辑的有机“契合”,实现办学过程“左右逢源”。

教育家型校长:内涵、成长规律与培养路径

教育家型校长是办学上取得成就,并在教育思想和教育实践领域同时产生重要社会影响的卓越群体。教育家型校长的成长呈现出多阶段、主体性与协同性的基本规律,并受到社会文化环境、学校组织与个人教育理想信念的综合因素影响。对教育家型校长的培养应从政策引领、制度保障、专业赋能多重路径着手,最大限度激发校长潜能,为其成长发展创设条件和机遇。

教育家型校长的成长路径

教育家型校长培养是当下的热门话题和时代命题。教育家型校长群体具有公认的共同特征。教育理论界、教育实践界、教育行政界期盼教育家群体的自觉成长,呼唤教育家型校长办学治校。教育家型校长有其专业成长路径:一是坚定理想信仰;二是凝练教育思想;三是创新教育实践;四是担当社会责任。

成为教育家型校长的“五种品质”

教育家型校长的自我修炼与成全,是落实立德树人根本任务的重要所在。校长是教育工作的“关键人”“少数人”,成为教育家型的校长,是时代呼声与教育高质量发展的需要,需要系统设计、总体谋划、分步实施,通过一个校长理想信念、人格品质与专业素养、办学追求等方面的提高升华,更好地回答新时代“教育三问”。

教育家型校长之浅见

习近平总书记深刻阐释了中国特有的教育家精神的丰富内涵和实践要求,赋予新时代人民教师崇高使命。教育家精神的提出充分彰显了教育是“国之大计、党之大计”、教师是“立教之本、兴教之源”的战略地位,为新时代教师队伍建设指明了奋进方向、提供了根本遵循、注入了磅礴动力。

如何成长为教育家型校长?——基于中小学校长专业发展路径分析

自“教育家办学”这一时代命题诞生后,如何推进中小学校长朝着教育家型校长迈进已成为教育管理者们共同关注的话题。笔者基于多年办学实践与思考,从中小学校长专业成长的起步期、发展期、成熟期三个阶段,来探讨中小学校长如何在领导岗位上从管理型校长迈向教育家型校长的成长路径。

教育新常态下中小学教育家型校长办学省思

倡导"教育家办学"是时代发展的现实诉求,同时也是当下政学两界共同的呼声。社会转型期的教育改革、教育信息化的张力发展、学校组织的"转型性变革"以及区域化教育改进需要中小学校长对教育家办学是安于现状还是推陈出新、是思想与理念的摒弃还是传承、是遵循教育常态还是唯功利至上、做教育家型校长是一种口号还是实践凸显、是集体完成还是个人魅力实现、是知识分子还是行政官员等价值选择进行科学审视。中小学教育家型校长办学需要校长在理论积淀的基础上实现实践升华;明晰可为与不可为的道德鸿沟;科学探索专业化发展以及制度环境优化等,以此来推动中小学校长成长、成名乃至成"家",办人民满意的教育。

教育家型校长办学思想研究

"教育家型校长"是在教育出现转型时期发展的时代要求,其与我国当前教育改革与发展需要相符,是提升学校内涵的根本保障。文章在探讨"教育家型校长"内涵的基础上,重点对"教育家型校长"的办学思想进行了深入的探讨。

教育家型校长精神特质与培养

自我意识完善、思维品质卓越、道德高尚、社会责任感强、理想信念坚定是教育家型校长的精神特质。现有的校长培训模式关注知识与技能的传授,缺乏对校长精神特质的培养。教育家型校长培训模式创新的理论基础是人本主义和实践知识观,创新内容包含:促进精神丰盈的培训目标;基于"实践—反思"、指向精神成长的课程和教学体系;依靠自我教育的方法选择。

论教育家型校长的成长

教育家型校长是教育转型性发展的时代诉求,这种教育转型性发展既需要教育家型校长,也孕育着教育家型校长。教育家型校长的特质是"教育学之眼"的拥有者、教育理论的建构者与教育实践的创新者,而三者相互融合、相辅相成最终成就着教育家型校长。因此,培育教育学思维是教育家型校长成长的前提,建构独特的教育思想是教育家型校长成长的关键,而创新教育实践则是教育家型校长成长的标识。

教育家型校长才能办出好学校——论顾明远的学校领导与管理观

顾明远的学校领导和管理观可以概括为一句话:教育家型校长才能办出好学校。以教育质量和公平为核心的时代,呼唤和需要一大批教育家型校长和教师,教育理论和实践工作者都有机会成为教育家,但这需要政府、社会和个体共同努力。校长应该出身于优秀教师,是学校的灵魂和旗手,校长的智慧源于学习和实践。校长首先对学校进行思想领导,坚持民主治校,其主要精力要用在教育教学上。办好每一所学校,教好每一个学生是教育本质和目的所在,需要政府、社会、学校和家庭齐心协力,各尽其责。

教育家型校长:何以未能,如何可能

高质量、多元化、个性化的教育诉求呼唤教育家型校长,对其素质、职责、权力与效能提出了新的期望与要求,需要其在教育性、文化性、技术性、人际性和象征性层面做出独创性的愿景创建与权力分享。面对工具理性僭越、权力崇拜迷失、自我意识缺位和体制机制缺陷造成的现实困境,需要在制度环境的系统推进、生态环境的自主构建等方面做出有益尝试。

基于研究共同体的理性自觉:教育家型校长培养之目标、理念与路径

通过对当前教育家型校长培养的"两极模式"的弊端进行分析,认为无论是教育理论优先还是教育实践优先都无法真正打通教育理论与教育实践之间的桥梁。教育家型校长成长的标志是理性自觉的实践者,其具有实践、理性、自觉的特征。因此,对于培养基地来说,构建研究共同体是教育家型校长培养的理性选择,并在这样的培养理念指导下,在课程设计、平台建设、资源建设以及具体策略等方面为培养对象真正走向理性自觉提供路径支持。

对教育家型校长的广思认知

校长要走向教育家办学、实现教育家办学,需要对教育家型校长作一多维的广思认知。对教育家型校长内涵的多维认识:角色比较定位认知;角色内在实质认知;角色外在表现认知。对教育家型校长成长路径的多维探析:从出身发展过程看,有完型与转型路径;从表现特点结果看,有多种特色路径。

对教育家型校长成长规律的多元认知

教育家型校长的成长规律:具有阶段发展性,由专业化,到专家,再到教育家;具有过程进步性,从成功、成名直至成家;具有提升机遇性,抓住时缘、事缘、人缘;具有贡献影响性,由一般影响到较大或重大影响;具有自然生成性,不是由谁命名、自封而是社会公认。典型校长的成长案例是其有力说明。

造就教育家型校长:中小学校长培训发展的时代命题

教育家办学是教育本质的理性回归,要实现教育家办学,必须培养和造就一批教育家型校长。作为为教育家型校长提供智力支持和专业发展服务的优质化、行动化培训,是教育家型校长成长与专业发展的重要环节和有效途径,是中小学校长培训发展的时代命题。

教育家型校长的基础性素质品质证考

我国中小学校长正步入专业化、专家型、教育家的新时期。教育家型校长有着优秀的素质品质,最突出地体现在六个方面:有爱心、有思想、有学问、有激情、有毅力、有能力。证考教育家型校长的素质品质,无论是对于认识教育家型校长、认识教育家,还是激励、引领校长走向教育家、成为教育家都颇具启发意义。

地方大学强烈呼唤教育家型校长

地方大学亟需教育家型校长,这是由地方大学的学术定位、办学条件和发展挑战决定的。当前,某些地方大学校长缺乏特色鲜明的办学理念和育人理念、缺乏实干精神和务实作风、缺乏卓越的学术才华和改革谋划能力,难以推动地方大学快速发展。教育家型校长任职地方大学后应有所担当:要应用好大学规律、提出并践行具有特色的办学理念、发展卓越学术、推动大学主动融入服务地方经济社会、培养应用技术型人才、善于经营,如此才能使地方大学更好地发展。