生本教育理念下立体几何中求距离--高三数学立体几何高考备课第一轮复习

当代信息学研究表明:当知识以一种层次网络的方式进行排列时,就可以大大提高知识的检索效率,因而具有更大的迁移性,从而达到举一反三的效果.美国教育家布鲁纳认为:“任何一门学科都有基本知识结构,学生只有掌握了基本结构,才能产生大量的迁移.”建立知识网络,离不开数学概念,概念的习得要有科学的方法.

科学教育源于生活

新一轮课程改革要求教师在教学中加强与生活的联系,在培养小学生科学素养的同时,让学生明白科学来源于生活,并服务于生活。在多年的教学实践中,我也进一步体会到,让科学教学生活化,课堂会更高效。一、生活处处有科学学科知识和社会生活紧密相连,学生的课内学习与课外活动紧密相连,教师要把这些紧密相关的东西统整起来。培养学生理解和综合运用知识解决实际问题的能力,激活和调动学生的生活积累和经验。

发现学习的特点、功能及其教学原则

发现学习是由美国教育家布鲁纳首创的,它的主要特点是不把学习的主要内容提供给学生,而是由学生独立发现,然后内化。换言之,在发现学习中,学生的优先任务是有所发现。那么,什么叫发现呢?从形式来说,发现学习中的发现指的是再发现,它不是'科学家致力于日趋尖端的研究领域所作出的发现'。

让思考深度参与

数学学习是以思维为核心的。美国教育家布鲁纳指出：教学某些领域的知识,并不是带着学生去铭记已有的结果,而要教他如何参与知识获取的过程,其核心就是思考的深度参与。当思考深度参与时,大脑会较为活跃,相应的学习活动也就更能触及知识的本质与内核,课堂上真正的学习也就自然发生了。

掌握课程的基本结构、培养学生智能

美国教育家布鲁纳主张把科学家发现真理的独创精神引入教学过程,启发学生象数学家那样去思考数学问题,象历史学家那样去思考历史问题。并通过向学生揭示“学科结构”,使学生掌握知识之间的规律性联系而达到触类旁通的目的。这就意味着,在教学过程中,要有意识地发展学生智能,教师不能把传授知识当作教学的主要目的,而应把发展学生智能,当作教学的主要目的,把传授知识只当作发展智能的手段。也只有通过学习知识发展了智能,才能真正掌握知识。

能力立意,类比引路,迁移互助——例谈一类正方形动点问题的探究与思考

类比是指数学问题之间及问题本身的条件与结构之间的同与异,矛盾的分析和转化,是对类似的程度进行比较,再寻求突破以使问题得到解决的一种思维方式.类比探究是指对教师创设的问题情境进行变式,如改变条件、改变结论、一般化、特殊化、类比等形式,把数学问题引向更为广阔的数学思维领域,引申出新的更有价值的问题或做出新的发现.心理学把先前的学习对后续学习的影响称为迁移,

趣味教学法在《木材学》课中的应用

所谓趣味教学法就是教师通过各种途径或手段将所传授的知识趣味化,并在学生对知识感兴趣的基础上,引导学生进行探索,使之体会到掌握知识的乐趣,并将兴趣转化为学习的内动力。兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的心理特征,是学习的非智力因素,然而它却是推动人们求知的一种内在力量。美国教育家布鲁纳曾说过:"学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣"。那么,如何运用趣味法教学,激发学生的学习兴趣,提高教学效果呢。对此。

取材生活 有效指导

美术活动是幼儿喜欢的游戏活动,是幼儿园艺术领域教育活动中不可缺少的重要组成部分。活动过程中幼儿会随心所欲地表现自己的所想所爱,其创意往往是成人所远远不及的。因此,它对于培养幼儿的审美感悟力、欣赏力、表现力和创造力起着特有的影响和重要的作用。

秉持简约之道 徜徉凝练之境——图示教学法例谈

美国教育家布鲁纳指出：＂任何学科的内容都可以用更为经济、富有活力的简约方法表达出来,从而使学习者易于掌握。＂基于此,笔者在多年的教学实践中尝试运用图示表达烦冗的文字知识,化繁为简,以简驭繁。现以＂唯物辩证法的实质与核心＂一课的教学为例,介绍图示教学法的运用。

开发智力与培养人才

高等学校怎样才能尽快地为四化建设培养出一大批基础雄厚知识广博,才智拔尖的专门人才呢?其中很重要的一条就是要重视智力的开发,把培养智力作为教学的基本任务之一。本文就此谈一些看法,以求教于广大教育工作者。

新课程标准下初中数学教学的点滴体会

初中数学《新课程标准》明确指出数学是人类必不可少的工具,是一种人类文化。它能赋予人类创造性,它强调数学的大众性,因而没必要让人们都成为一个个数学专家。但数学的应用是极其广泛的。

初中物理导学案的有效应用

伟大的教育家布鲁纳认为：＂知识的获得是一个主动的过程,学习者不应该是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的参与者＂。教师不仅要教给学生知识,更要教会学生学习。树立＂以学生为主体,教师为主导＂的教育思想,改变传统教学的＂要我学＂为学生自主学习的＂我要学＂,充分发挥学生的积极性、主动性和创造性。如今,导学案无疑已成为新式课堂的载体。

高中语文有效阅读教学模式探析——以《孔雀东南飞》阅读教学为案例

阅读教学一直是高中语文教学活动的主要内容,对于提升学生的语文素养具有重要意义。当前高中语文阅读教学不同程度地存在效率不高的问题,语文教师可以通过创设情境、鼓励质疑、比较阅读等多种教学模式,有效地帮助学生提高阅读能力,进一步增强阅读教学的有效性。我国的语文教学是以文选为主的教学体制,阅读是学生的基本功,但阅读效果却常常是差强人意。如何进行有效的阅读教学,让学生在阅读后迅速收集处理文中的有效信息,提升学生的阅读理解水平,似乎并没有简单而又行之有效的办法。

中学历史教学的“育人”功能

自古以来,学习历史是养成良好的品德的重要途径.《易经》曰“君子多识前言往行,以蓄其德.”充分发挥历史学科的育人功能.对培养德才兼备的社会主义接班人有着极其重大的作用.这些年来由于“应试”教育的影响及社会对历史学的偏见.中学的历史教学的育人功能未能得到应有的重视,引起了社会有识之士的担忧和关注.一、充分认识历史教学的育人功能由于历史教学中的“应试”教育居于支配地位.指标式的合格率、平均分,封闭式的考试模式,片面强调知识量的掌握;使情感领域教学目标难以落实,历史教学一直未能走出“重分数轻育人”的误区.翻阅一下中学历史考试卷,不管哪个地区,哪间学校.试题模式基本千篇一律,万变不离其宗,约60%零散知识点的检查题,约40%的问答题、列举题.不论是简述事件的经过或结果.还是评述、分析事件的影响或意义,出题人的意图就是要让学生将课本中某段文字搬到试卷上.无论识记题或理解、运用题,答案几乎都是课本中固有的.因此.上至学校领导.下至学生家长.都普遍认为学历史就是背书.书背好了,历史也就学好了.历史教学的“育人”宗旨在一片背书声中湮没了.为了让学生尽可能多地掌握课本知识,应付“覆盖面广”的试题,教师在课堂上什么都讲,教学没有中心.考得太细太广,导致学生死记硬背,学生?

在“理趣课堂”中学习科学——以《小苏打和白醋的变化》为例

美国教育家布鲁纳说过,任何学科的教学都可以用富有活力的简约方法表达出来,从而使学习者易于掌握。小学科学旨在对儿童进行科学启蒙教育,理应通过培养学生学习科学的兴趣和探究能力,激发学生学习科学的动力,做到理趣结合,简约高效。所谓的“理趣课堂”应当表现为有意义和有意思的课堂,以趣引理,用有趣的方式来呈现要认知的理,帮助儿童建立科学认识体系。

在“面点教学”中培养学生的观察能力和创新意识

观察力是职业学校学生学习活动中不可缺少的能力,更是面点制作教学中应该培养的能力。这种能力,是学生有意识地进行观察,通过观察能力的表现和能动作用的发挥,获取丰富的感知材料,并对这些材料进行分析,从而得到理性的认识,再形成感性的东西表现出来。美国心理学家和教育家布鲁纳认为学习的方式是发现学习,即细致地观察。

刍议发现学习法在作文教学中的巧妙使用

美国杰出的心理学家、教育家布鲁纳认为,培养具有发明创造才能的人才,就要发展学生对待学习的探索性态度,提倡使用发现学习法。发现学习法的理论与我们所倡导的教学过程中以学生为主体,可谓是不谋而合。根据发现法理论,教师进行作文发现教学法时,要充分发挥学生内部动机作用,增强其学习的内驱力,使其通过努力,发现写作规律,获得兴奋感,激起求知欲;通过问题情境中的探求,培养提出和解决问题的能力;指导独立钻研、发现、

品德教学,且行且思

教学反思是指教师以自己的教学活动过程为思考对象,对自己所做出的某种教学行为、教学决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。进行教学反思有助于教师提高思维能力、分析能力,深化实践知识,提升专业素质,形成较为系统的教育教学理论。美国心理学家波斯纳提出了教师成长的公式:成长=经验+反思。可见,教学反思在学科教学中的重要地位。品德课自然也不例外。那么。

走进文本,心灵对话——浅谈新课程理念下的阅读教学

《语文课程标准》指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这一阅读理念强调了对话的重要性,也突出了文本在对话中的重要地位。教师作为阅读活动的指导者、促进者,应发挥好向导作用,构建与文本对话的广阔空间,引领学生走进文本深处,与作者及作品中的人物进行心灵对话。一、创设情境,激发兴趣美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激是对所学教材的兴趣。”在阅读教学中,要实现学生与文本的对话,