傅葆琛乡村教育思想及其对当下乡村振兴的启示

傅葆琛乡村教育思想是20世纪上半叶我国乡村教育和乡村建设运动的重要组成部分,经过了早年立志、初步探索、研究拓展、反思总结四个发展阶段,形成以教育改造乡村的系统计划,既有较强时代特征和历史内涵,也有其特定的历史价值与局限性,其经验教训对当下乡村振兴事业仍具有一定的启示意义。

张謇与黄炎培产教融合思想的借鉴与创新

张謇和黄炎培是我国近代著名的职业教育理论家,他们的产教融合思想缘于近代职业教育的发展、自身丰富的教育经历和对国外考察的反思。张謇与黄炎培产教融合的不同之处主要在于校企合作模式、业界联络、人才培养和办学原则等方面。张謇与黄炎培产教融合思想启示我们,要厘清校企合作的内在逻辑,明确校企合作的“双赢”路径,增强院校与区域企业的匹配度,构建“共赢”的跨界合作机制。

墨子职业教育思想管窥

墨子是我国古代伟大的思想家、教育家、科学家。他强调以力从事,施行职业技能培养;倡导知行合一,重视理论与实践结合;注重寓爱于教,关注职业道德养成。他开创了我国职业教育的先河,研究其职业教育思想,对办好我国的职业教育具有积极的启迪意义。

中国民办高校办学思想解析——“三思”办学的分析框架

30年来,中国民办高校摸索出了"三思"办学的指导思想,即民办教育的举办者必须集教育家思想、企业家思想和战略家思想于一身,才能创办出社会需求、独具特色、生命长久的民办高校。

教育学的形成及其发展历程

教育学形成发展的历程大致分为四个阶段,即前教育学阶段、教育学孕育成型阶段、教育学规范和发展阶段、当代教育学新发展阶段。本文对每个阶段教育学发展的状况,当时具有代表性的教育家和教育思想进行了简要论述,以期对教育学的形成和发展历程做一个相对综合的概述。

在平衡与超越间:高校青年政治课教师教学实践的个体化理性思考

当前,回归＂工具理性＂与＂价值理性＂辩证统合的最新教育趋势与高校青年政治课教师自身政治素质的不足,都要求这一群体应当进行教学实践的个体化理性思考。这一思考的具体展开包括：教学的更强针对性与真正的＂因材施教＂,领悟把握教与学的基本关系,发现破解教学难题以提升教学能力与艺术水平,调整心理精神将冷静理性与激情投入有机结合起来,以及锤炼师德修养品质以实现师德与职业的完美统一五个方面。而从根本上讲,就是要在＂思想家＂与＂教育家＂的平衡中实现超越,努力＂既做一个思想家,又做一个教育家＂。

The ＂Learning＂ and ＂Teaching＂ in Confucian

The success or failure of education is the key problem concerning the future of a country and nation. The educational development of our country has some inevitable and unavoidable problem. However, the Pre - Qin Confucian education thought contains some Meaningful things to the issues above.

示径课堂:建设“以教育为家”的区域教育新生态

江苏省丹阳市学习借鉴马相伯、吕凤子、吕叔湘、匡亚明、戴伯韬五位本土教育家的思想,建构全新的“示径课堂”,推动教与学方式的变革。“示径课堂”强调先学后教、以学定教、为学而教,核心主张是传承教育家思想,创生新时代课堂,教师开示门径地教,学生独立自主地学;追求“真的知识”“活的学问”的教育理想,让学生过一种知识有用、学习有趣、结果有意义的教育生活。丹阳市以“示径课堂”教学改革为引擎,助力区域校长、教师队伍建设,引领教育者建设“以教育为家”的区域教育新生态。