教育家长加强综合护理干预对小儿咳嗽的疗效探析

目的:探究教育家长加强综合护理干预对小儿咳嗽的疗效。方法:按照入院顺序抽取本院自2016年1月至2017年1月收治的小儿咳嗽患者70例,分为观察组(n=35)和对照组(n=35)。对照组进行常规护理,观察组进行教育家长加强综合护理干预。比较两组的护理效果。结果:观察组的护理满意度较对照组的高,住院时间、住院费用、咳嗽症状评分、复发率对照组的低,差异显著(P<0.05)。结论:教育家长加强综合护理干预可以有效地提高小儿咳嗽患者的护理满意度,缩短治疗时间,减轻咳嗽症状,同时降低复发率,值得借鉴和推广。

我国城市中小学生家长教育焦虑生成与维持机制的质性研究

采用程序化扎根理论的策略分析了20位城市中小学生家长的访谈资料,构建了我国城市中小学生家长教育焦虑生成与维持的机制模型。研究表明教育焦虑的产生是一个动态过程,影响我国城市中小学生家长教育焦虑的因素包括认知因素(期望评估与教育效能感)、环境因素(教育体制、社会环境、同辈影响、学校环境、家庭氛围)、历时因素(个人经历与社会变迁)与行为反馈因素(积极反馈与消极反馈)。其中认知、环境与行为反馈因素对家长教育焦虑有直接影响,环境、历时与行为反馈因素会通过影响家长个体的认知因素影响其焦虑程度,而认知因素又调节了环境和行为反馈因素对教育焦虑的影响。因此,建议从改变家长认知、创设良好教育氛围和制度环境等方面缓解家长过高的教育焦虑情绪。

“双减”政策实施后家长教育焦虑的影响因素、原因分析及缓解对策

教育焦虑是我国家长真实心态的写照。在“双减”政策实施后,家长的教育焦虑受多方面因素的影响,既有宏观的政策因素、中观的学校因素,又有微观的家庭因素和学生因素。究其根本,在于教育政策变迁的不确定性引发家长政策认知的不确定性,制度政策和教育模式的转变使家长面临教育理念上的价值选择困境,学校、家庭和社会等多元教育主体需要承担更多的教育责任致使协同育人模式转型困难,等等。“双减”政策实施后,构建家校社协同的育人生态是缓解家长教育焦虑的根本途径。具体而言,政府应强化引导意识,加强“双减”政策宣传;学校应发挥引导作用,增强家校社协同育人能力;家长应设置实际的教育期望,做好向导,不断提高教育能力;社会应加强倡导,推广素质教育理念;家校社应协同赋能,共担教育责任。

新时代家长教育素养及提升策略研究

家长教育素养水平是影响我国现行家庭教育质量的关键。新时代家长教育素养的内涵是指父母或其他监护人为完成对未成年人的道德品质、身体素质、生活技能、文化修养、行为习惯等家庭教育培养任务所应具备的基本品质或条件,包括家庭教育知识、家庭教育理念、家庭教育方式、家庭教育能力。提高家长教育素养有利于培养全面发展的时代新人,纾解家庭教育困境,弘扬优秀家庭家教家风文化。然而,现实的家长教育素养与应然的家长教育素养存在一定差距。新时代背景下家长教育素养的实然窘境表现在:家长的家庭教育知识掌握多元性不足、群体差异大,家庭教育观念存在结构性缺失,家庭教育方式呈功利取向,家庭教育能力实践性不足。之所以产生这些问题,与家长教育素养积累的多样性和过程性、家庭内部因素、外部支持力度有关。为了提升家长教育素养,促进家庭教育高质量发展,建议家长主动担责、积极配合家庭教育指导,政府建立健全家庭教育指导服务体系,学校创新家校共育模式,协同合力提升家长教育素养水平。

城市家长教育参与的行为、特征及提升策略——基于三所不同层级小学的研究

本研究在理论层面构建了家长教育参与行为分析框架,通过对1725位城市家长的问卷调查和30位教师的访谈,考察城市家长教育参与的行为与特征。研究发现,当下家长教育参与一方面存在“家庭本位”的局限,另一方面又向学校教育“越界”,其参与行为呈现“功利化”和“放任式”的特征。为实现家长教育参与由单一狭隘到全面深入的转变,应发挥学校的主导作用,实现“单向度”参与到“多维式”参与的跨越;明晰家校的权责边界,促成“越界式”参与向良好家校共育生态的蜕化;强化家长培训,推进从学业成就导向向学生全面发展的转变。

中产阶层家长教育焦虑是如何形成的?——基于8省市初中生家庭教育状况的调查

家长教育焦虑已经成为当前的普遍现象,中产阶层家长尤为甚。本文基于2022年在全国8省市开展的初中生家庭教育状况调查,采用有调节的中介模型探究了中产阶层家长教育焦虑的形成机制。研究发现:(1)中产阶层家长普遍存在教育焦虑,整体呈现“高焦虑情绪,低教育参与”的特点。学业和身心健康是家长最为焦虑的内容,学业监管是家长最主要的教育参与行为;(2)家长的教育成层认知正向影响其教育焦虑;(3)教育期望在家长的教育成层认知与教育焦虑之间发挥中介作用,且直接效应远高于间接效应;(4)家长对教育竞争的感知在教育期望与教育焦虑之间起调节作用。可见,在中产阶层家长教育焦虑的形成机制中,家长的教育成层认知是逻辑起点,教育期望是直接原因,教育竞争感知是关键环节。要缓解家长的教育焦虑,应从降低社会分化、完善社会建设;建构低筛选、弱竞争的基础教育结构;弱化文凭的等级性和教育竞争性;引导家长建立合理的教育期望等方面进行系统性改革。

社会加速视域下家长教育焦虑:意蕴、成因与纾解进路

家长教育焦虑是家长因对其子女教育问题的焦虑过度化而产生的紧张、忧虑、不安、烦恼等负面情绪状态,是未来焦虑、身份焦虑、存在焦虑的三重叠加。社会加速背景下竞争逻辑、美好生活的文化应许以及个体的承认斗争是家长教育焦虑的主要致因。纾解家长的教育焦虑,应从回归教育本体价值、发挥校—家—社协同育人合力、转变家长教育时间观等方面入手。

数字家长学校助力乡村中小学家庭教育的现状、问题与对策——基于浙江省Q县的实证研究

数字家长学校是利用数字化学习平台和学习资源为家长提供家庭教育指导的新型学习阵地,能为乡村中小学家庭教育赋能。研究团队以浙江省Q县405名家长为研究对象,采用自编问卷对乡村中小学家庭教育的实施现状与数字家长学校的接受度进行调研。研究发现,乡村家长家庭教育理念滞后,教育过程中易使理论与实践脱节;乡村家长家庭教育目标单一,易使孩子承受巨大精神压力;部分家长对数字家长学校期望值较低。提出优化组织保障体系、建设合格师资队伍、整合家长资源、课程建设贴近乡村家庭实际、建立有效的家长参与激励机制等策略,以期不断提高乡村地区数字家长学校的办学水平和家庭教育的质量。

托幼机构提升家长教育能力的指导策略研究

家庭教育对幼儿成长有极其重要的作用,家长应承担家庭教育的主要责任,但很多父母由于缺乏足够的家庭教育知识和方法而出现了一些家庭教育问题。本研究认为,面对幼儿家庭教育中的常见问题,托幼机构的幼儿教师应成为直接面向家长提供科学育儿指导的专业人士。托幼机构提升家长教育能力的指导方式,包括个别指导、集体指导、利用多种平台指导等方式。托幼机构提升家长教育能力的指导策略,提供了解决幼儿家庭教育常见问题的方法,帮助家长更好识别家庭教育问题、提升教育能力、改善亲子关系,陪伴孩子身心健康成长。

“双减”政策下家长幼小衔接教育焦虑现象的纾解与治理

随着“双减”政策的实施,针对幼小衔接教育阶段,家长所面临的教育焦虑现象日益凸显。研究旨在探讨“双减”政策背景下,家长教育焦虑的成因、影响及其有效的纾解与治理策略。分析指出,教育政策变化、社会竞争心态和家庭教育观念是导致家长焦虑的主要因素。针对这些因素,研究提出了多维度的解决方案,包括政策层面的优化调整、家庭教育指导的加强、社会教育观念的改革及家校合作机制的建立。这些策略旨在为家长提供更全面的支持,减轻其教育压力,促进孩子全面和谐的发展。通过这些综合措施,望在“双减”政策下有效缓解家长的教育焦虑,为幼小衔接教育阶段创设更加积极和健康的环境。通过分析教育政策、家庭教育环境和社会压力等因素,提出具体的纾解和治理措施,以期为家长提供有效的心理支持和教育指导。

“双减”政策下家长幼小衔接教育焦虑现象的纾解与治理

随着“双减”政策的实施,针对幼小衔接教育阶段,家长所面临的教育焦虑现象日益凸显。研究旨在探讨该政策背景下,家长教育焦虑的成因、影响及其有效的纾解与治理策略。分析指出,教育政策变化、社会竞争心态和家庭教育观念是导致家长焦虑的主要因素。针对这些因素,研究提出了多维度的解决方案,包括政策层面的优化调整、家庭教育指导的加强、社会教育观念的改革以及家校合作机制的建立。这些策略旨在为家长提供更全面的支持,减轻其教育压力,促进孩子全面和谐地发展。通过这些综合措施,希望在“双减”政策下有效缓解家长的教育焦虑,为幼小衔接教育阶段创造更加积极和健康的环境。通过分析教育政策、家庭教育环境以及社会压力等因素,提出具体的纾解和治理措施,以期为家长提供有效的心理支持和教育指导。

新时代家长教育:可为、难为与何为

家长教育在提升家长素养、促进家庭和谐、打造全方位育人格局、助力教育公平与高质量教育体系建设等方面具有积极可为之处。但是,相关理论研究有待深化,偏误的家长教育认知、欠缺的家长教育保障也使家长教育存在难为之现实困境。需要通过强化家长教育理论研究,重塑家长教育科学认知,完善家长教育基础保障,以推进家长教育的有效开展。

“双减”政策背景下家长教育焦虑的现状及纾解

本研究从成就焦虑、健康焦虑、自身教育能力焦虑三个维度,对439名学生家长进行家长教育焦虑的问卷调查,发现成就焦虑水平最高,健康焦虑水平最低,自身教育能力焦虑居中。针对家长教育焦虑的现状,文章在分析原因的基础上,探究纾解家长教育焦虑的措施,为“双减”政策的提质增效提供数据支持。

家长数学教育观念与幼儿数学过程性能力的关系:亲子数学活动的中介作用

家长数学教育观念与亲子数学活动对幼儿数学过程性能力的发展有非常重要的影响。为讨论家长数学教育观念、亲子数学活动、幼儿数学过程性能力三者之间的关系,本研究从浙江省W市3所幼儿园抽取280名大班幼儿及父母作为被试,采用家长数学教育观念量表、亲子数学活动问卷和幼儿数学过程性能力检核表来考察家长数学教育观念和亲子数学活动对幼儿数学过程性能力发展的影响,并分析亲子数学活动的中介作用。结果显示,家长数学教育观念、亲子数学活动和幼儿数学过程性能力基本处于中等水平。家长数学教育观念、亲子数学活动和幼儿数学过程性能力三者之间呈显著正相关关系。家长数学教育观念和亲子数学活动均能显著正向预测幼儿数学过程性能力的发展。亲子数学活动在家长数学教育观念与幼儿数学过程性能力之间起部分中介作用,其中:示范式教导对幼儿数学推理与验证能力以及数学关联能力起完全中介作用;对话式教导对幼儿数学关联能力起完全中介作用;游戏式教导对幼儿数学推理与验证能力起部分中介作用,对数学关联能力起完全中介作用;直接式教导的中介效应不显著。家长可从树立建构型教育观念、提高亲子活动水平、采用不同亲子活动方式、重视幼儿非智力因素等方面来发展幼儿的数学过程性能力。

幼儿园教师提高家长教育能力的有效策略

做好家长工作是幼儿园教师工作中必不可少的内容,作为一名一线教育工作者,幼儿教师肩负着重要的责任和使命。教师要在一日育儿活动中,既要保证幼儿身心健康,积极开展教育活动;又要指导家长正确开展家庭教养工作,发挥教师教书育人专业作用,为提升幼儿园教育质量和水平贡献力量。本文对幼儿园教师提高家长教育能力的重要性和原则进行深度阐述,并提出可行性策略,助力幼儿实现全面性发展目标。

幼小衔接家长教育焦虑的成因分析及应对策略

幼小衔接对于一年级新生来说是极富挑战的重要转折。儿童在这一时期将面临作息时间变化、人际交往适应、身体状况适应以及学习环境、内容、方式的转变等。家长在“望女成凤”“望子成龙”的高期待值下,容易出现重要转折期的严重教育焦虑。这种教育焦虑情绪影响家长的教育行为,也影响了儿童幼升小后的生活状态,家长不知不觉中把焦虑的情绪传递给孩子,让孩子对于进入小学产生消极情绪。文章结合问卷调查、访谈等方式收集的资料,分析家长产生教育焦虑的原因,并提出应对策略。

式微与重塑:审思彼得斯的家长教育权威观

家长教育权威作为一种特殊的文化关系和约束规则,是家长对未成年子女实施高质量家庭教育的重要保障。厘清家长教育权威的内涵及其特殊性,确证家长教育权威的分类发展与价值正当性,是协同优化家庭教育科学性与价值性的逻辑前提。彼得斯的权威理论认为,权威确立与规则遵守具有内在的规约关系,正当必要的权威规则是维系理想教育关系的前提,对正确认识和重塑家长教育权威提供了有益启示。家长作为教育者的权威兼具传统性和时代性,当前家长面临责任旁落、能力式微、多重冲突等现实困境,树立正确的教育权威观、提升教育权威执行力、确证教育权威价值诉求、落实家庭教育指导服务体系,是重建家长教育权威的路径选择。

家长教育焦虑现状及其影响因素分析——基于我国中东部5个省市家庭的调查数据

随着教育焦虑的话题不断发酵,众多学者对教育焦虑产生的原因进行了探讨,形成了“社会阶层”“教育资源”“考试评价”“独生子女”“教育期望”等命题观点。本研究通过对3298组家庭教育调查数据进行实证分析发现:(1)家庭经济收入越高,家长教育焦虑越低;家长学历越高,教育焦虑越低;在不同职业类型中,普通工人教育焦虑水平最高。(2)教育资源均衡性在一定程度上影响了家长的教育焦虑水平,已获得优质教育资源的重点学校家长的教育焦虑水平较低,城乡学校家长教育焦虑差异不显著。(3)考试评价制度对家长教育焦虑产生影响,孩子学习成绩好的家长教育焦虑水平较低。(4)独生子女政策及家长教育期望对教育焦虑不产生影响。基于以上结论,在进一步落实“双减”政策中应从深化教育评价改革、均衡学校教育发展、消解教育等级化认知等方面来缓解家长教育焦虑。

基于家长教育素养提升的区域社会支持系统建设实践研究

作为实施家庭教育的主体,家长的教育素养和水平直接影响着未成年子女的成长。家长教育素养提升是一项长期而复杂的系统工程,迫切需要社会提供全面而有效的支持和帮助。目前,社会在为家长教育素养提升提供有效支持方面还存在不足,需要各方形成合力,建立更加健全的家庭教育支持网络。北京市朝阳区以体系建设为支撑,以机制建设为保障,采用理论与实践、指导与服务、个体与团体、线上与线下、家庭家教家风建设与基层社会治理相结合的模式,构建了“345”家庭教育社会支持系统,在推动专业队伍建设、丰富家长学习资源、深化家长家庭教育实践等方面有所成效,为全面持续提升家长教育素养提供参考。

基于团体认知行为模式的家长健康教育对出院康复期支气管肺炎患儿的应用效果

目的探讨基于团体认知行为模式的家长健康教育出院康复期对支气管肺炎患儿的应用效果。方法选取2022年1月—2023年1月南京医科大学附属儿童医院收治的100例出院康复期支气管肺炎患儿作为研究对象,应用随机数表法将其分为观察组和对照组,每组50例,每例患儿对应1位家长。对照组患儿家长采取常规健康教育与出院指导,观察组患儿家长在对照组的基础上采取基于团体认知行为模式的家长健康教育。比较两组患儿家长支气管肺炎康复期知识掌握程度、患儿家长的遵医嘱依从性及患儿咳嗽、肺部细小湿啰音症状消失时间。结果护理后,两组患儿家长预防复发、用药知识、疾病监测、家庭雾化装置使用、饮食注意事项相关疾病知识掌握程度评分均高于护理前,且观察组高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组患儿家长遵医嘱优良率明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);观察组患儿咳嗽、肺部细小湿啰音消失时间明显低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论基于团体认知行为模式的家长健康教育可提升患儿家长对于支气管肺炎康复期疾病知识掌握程度,提升患儿家长遵医嘱依从性,进一步辅助改善患儿临床症状。