阅读铸造有教育尊严的教师

读周春梅的书,对她把这本书起名为“教师的书桌”,有一些感慨。2009年,周春梅的第一本读书笔记《把自己和书关起来》在花城出版社出版,书名颇让人震撼,一些老师不知她何以嗜书如此。十多年过去了,与书为伴的周老师依旧从容地立在讲台边,教室依然满溢书香,一批又一批的学生,从她的课堂中得到启示,也关注起周老师的书桌,开始了自己的阅读生活。

浅谈大学生尊严观教育

第一个百年目标完成后,我国已经实现全面小康,进入新发展阶段的中国,人们追求的是一种有尊严的、被尊重的生活。习近平曾明确指出:“各国和各国人民应该共同享受尊严。”[1]人的尊严被放在了一个极其重要的位置,对尊严的认知与获取自然也不容忽视。大学生作为社会的新生力量,从德智体美劳五个方面对其进行尊严观教育能够帮助他们正确认识和感受尊严,在大学生成长成才的道路上给与助力,促进全面发展,具有重要作用和意义。

试述中小学校教育之尊严

教育尊严即教育场域内生命个体享有的、区别于物和其他生命形式的一种特殊的尊贵和庄严。教育之所以为人尊敬,就在于其强大的无可替代的内在尊严。当前教育的最大问题不是所谓素质教育和应试教育的冲突,而是尊严和人格教育的缺失。

论教育的尊严

尊严一般是指向人的,是人对自己的一种价值肯定。教育作为一个行业,作为一种＂自觉的文化存在＂,当然也有尊严。教育的自尊不但是对自身内在价值的坚守,还是对理想自我的追求。但现实中,教育不再坚守自身的内在价值,总是跟着政治、经济、技术＂随波逐流＂,更谈不上对自身理想状态的追寻。对绝大多数受教育者来说,他们去学校接受教育不是为了精神的提升,而是为了得到物质的回报,是＂为了赢利＂。正是在这种＂重视＂中,现代教育逐步丧失了自我、自尊与尊严。

过一种有尊严的教育生活——兼谈教师发展

教师发展不只是获得可以看得见的职务或称号,而应该实现认识上的超越,过有尊严的教育生活。教师要保持平和的心态,把发展的主动权牢牢地抓在手里,确定目标,探索路径,最终实现自己的生存价值。行动的自觉是教师发展的要义。

尊严的教育造就尊严的人--读《尊严论--汶川地震灾区文化重塑与和谐社会建设研究》

藏族知名教育家巴登尼玛教授的学术专著《尊言论—汶川地震灾区文化重塑与和谐社会建设研究》一书,以汶川地震灾区文化重塑与和谐社会建设为个案,用翔实的考察资料,从文化、社会、教育等人类生存要素的分析入手,探寻建设和谐社会的基本原则和规律。提出了文化研究之中的尊严研究,尊严是社会公平与正义的基础,对教育涵义新的解读等理论和方法。提醒人们从灾后重建的反思中构建灾难意识、防灾救灾的全民责任感和社会使命感。尤其能使广大读者通过本书的阅读理解教育的尊严,树立为造就尊严的人而坚守尊严的教育的信心。

晚期肿瘤患者家属实施尊严死教育的意义

目的探讨在晚期肿瘤患者家属中实施尊严死教育的意义。方法将晚期肿瘤患者254例随机分为2组,教育组129例实施尊严死教育,对照组125例只是向家属交代病情,观察2组家属对临终前治疗的方式的选择及家属满意度;比较2种临终前治疗方式的治疗时间、治疗费用、死亡质量。结果教育组肿瘤终末期临终关怀比例明显高于对照组,选择积极治疗的比例低于对照组,患者家属满意度明显高于对照组(P<0.05)。与临终前积极治疗相比,临终关怀治疗患者的临终前治疗费用降低,死亡质量较高(P<0.05)。结论对肿瘤晚期患者家属进行尊严死教育能够让更多的肿瘤临终患者的家属选择临终关怀,实现患者尊严死,减少无效治疗,提高患者的死亡质量。

论尊严教育

尊严是教育的应有之义,尊严教育是时代对教育提出的要求。尊严教育是培养学生尊严感的教育,它理应包括培养学生的自信心、自豪感、责任感,以及法律意识的教育。从本质看,尊严教育是尊重生命和人格、培养学生独立自主能力、培养学生遵守规章制度、法律制度和社会责任感的教育。在学校教育中,实施尊严教育的途径有:以"爱"贯穿教育的全过程、以"平等与民主"为基础构建良好的师生关系、强化纪律观念和法制观念教育、以"以身守法"的表率影响学生等。

现实世界中的教育学术尊严——与徐继存先生商榷

现实世界中,教育学术的沦丧既有教育学术本身的不自重,也有现实世界的强力践踏,在这样的夹缝中,教育学者心灵的磨砺和修炼并不能救赎教育学术的尊严,培育教育学术尊严得以维持的环境和制度才是根本之道。

生命尊严教育:不可缺失的德育主题

近年来,青少年暴力事件频发,给青少年自身造成巨大伤害的同时,也折射出学校对学生生命尊严教育的缺乏。漠视生命、践踏生命的事件一次次发生,这告诉我们加强生命尊严教育,提高学生对生命的认知已是迫在眉睫。本文结合当前社会发生的案件,展开对生命尊严教育重要性的讨论,从生命的珍贵性、有限性、平等性三个角度对教育内容进行探讨,最后从法治教育、体验教育、叙事教育、教师素质四方面提出具有针对性的建议。

大学生尊严教育初探

尊严是个体不断以一种有价值的方式应对生活挑战的心理状态和人格特征。对大学生开展尊严教育有其现实必要性,对大学生健康成长成才有重要意义。在高校开展大学生尊严教育的重要内容是社会主义核心价值体系教育,重要载体是校园文化建设,主要保障是依法治校。

生命尊严教育:不可缺失的德育主题

尊严是人的生命形式所享有的、高于物和其他生命形式的一种特殊的尊贵和庄严,尊严蕴含着以人为目的的本质。保全生命尊严是人之自由存在与发展的前提,让人民过上有尊严的幸福生活是中国共产党矢志不移的政治追求,这就决定了实现生命的价值与尊严是德育的核心目标,生命尊严教育是德育的重要议题。生命尊严教育,立足生命的珍贵、独特、平等和有限性特点,凸显生命认知教育、生命共同体教育、生命法权教育和向死而生教育,并通过法治宣传、生命叙事、生命体验、师者垂范等方式,激发生命尊严感,愉悦生命情怀,引导生命成长,推动德育走向生命关怀和育人之境。

大学生尊严教育的路径分析

尊严教育是培养学生尊重生命、尊重人格的教育。尊严教育的基本路径是以素养、知识、能力等三大教育内容体系,引导大学生确立崇高的理想目标、树立科学的主体意识、筑牢正确的荣辱观念、练就坚强的生存能力、养成良好的劳动习惯,促进学生成为可堪大用、能负重任的栋梁之材。

何谓尊严教育

尊严需要教育的启蒙,进行任何形式的尊严教育工作的前提是必须对何谓尊严教育从理论上作出清晰的界定。尊严教育以引导个体自觉、理性捍卫人的尊严为基本目标,即通过各种方式有意识地引导个体平等尊重人的人格和合法权利,以保障人的尊严;通过各种方式有意识地引导个体不断进行道德完善和自我创造,以提升人的尊严。尊严教育以培养人的尊严意识为中心任务,即培养人在观念和行动中理性的尊严意识。尊严教育以构筑一切教育的灵魂为价值定位,即渗透到所有教育活动之中,并将"捍卫人的尊严"落实为一切教育活动的最高原则和限制性原则,道德教育、法律教育和心理健康教育是尊严教育的主要渠道。

尊严死教育在老干科临终患者护理中的实践

目的:探讨对高龄患者家属实施尊严死教育对患者死亡质量的影响。方法:将疾病终末期的高龄患者90例随机分为研究组和对照组,各45例,对照组向家属告知病情、治疗方式,研究组在此基础上实施尊严死教育。比较两组患者治疗方式的选择及家属满意度和两种临终前治疗方式(临终关怀、积极治疗)治疗时间、治疗费用及患者死亡质量。结果:研究组患者选择临终关怀比例明显高于对照组,选择积极治疗的比例低于对照组,患者家属满意度高于对照组(P<0.05);与临终前积极治疗相比,临终关怀患者的临终前治疗时间缩短,治疗费用降低,死亡质量较高(P<0.05)。结论:对高龄患者家属实施尊严死教育能使更多的患者选择临终关怀,减少无效治疗,实现患者尊严死。

儿童身体尊严教育

我们每个人都有身体尊严,它是人的整体自尊的一部分,包括身体自我价值感和身体各方面的满意感。在全面性教育中,对儿童进行身体尊严教育,教育儿童懂得接纳自己的身体、尊重自己的身体、保护自己的身体,同时尊重他人的身体是其重要内容。我们对身体外表、部位、功能、健康、健美、疾病、大小、体型、胖瘦等的意识与无意识的情感、态度、关注程度、关爱程度、满意程度都和我们的身体尊严有关系。

现阶段学校尊严教育存在的问题及对策

文章从尊严与教育的紧密关系出发,分析了目前学校尊严教育存在的问题：在时间上的缺乏、对尊严教育的误读和尊严教育外部环境的缺失。并从树立正确的尊严教育观念、利用现有的课程体系和电子媒介、教师尊严和重塑学校环境等方面提出相应改进措施。

“尊严教育”成就师生未来

尊严就是权利和人格被尊重,一般是指向人的,是人对自己的一种价值肯定。教育作为一种“自觉的文化存在”,当然也有尊严。濮阳市油田皇甫中学结合实际情况,提出尊严教育这一办学理念。通过学校层面、教师层面、学生层面的尊严教育,形成了特色的学校文化,使学校的各项工作都取得了重大进展和突破。

人本价值导向下加强尊严教育的精准策略研究

人本价值导向下,教育的伦理观更加完善和科学,更加关注教育主体的人格完善和个性发展,在此基础上产生的尊重教育是人本理念的重要内容和实践形式,包括教育对象的情感诉求、教育理念的发展方向、教育事业的创新维度。实现尊严教育的有序开展,需要以精准作为关键抓手,不仅要以教育理性为前置条件、以利益引导为驱动条件、以应然教育为最终目标,提高教育内部运行的精准性,也要平衡好教育方向与工具属性、教育内核与理论比重、教育自由与事业管理、教育变革与行业调控的关系,提高教育行业整体发展的精准度。具体来说,在人本价值导向下加强尊严教育,就是要强化理、利、节三种导向,设定策略指向;完善教育推进制度、创新制度、改进制度,梳理策略机理;打造文化内核,加强利益引导,建立问责机制,具化策略手段。

当前德育工作中加强尊严教育的思考--青少年学生尊严感现状的实证研究

在德育工作中对尊严教育的长期忽视。直接影响青少年学生尊严感的获得。研究发现,青少年学生对尊严虽有强烈的渴望,但由于尊严教育的缺位,部分青少年学生未能很好地树立起正确的尊严观和形成强烈的尊严意识,对如何尊重自己,如何捍卫自身尊严以及如何尊重他人缺乏足够清晰、理性的认识,这导致青少年学生的尊严诉求未得到很好的实际满足,面临着较为严重的尊严感危机。对此,迫切要求在当前的德育工作中强化尊严教育,在德育大纲中将尊严教育作为德育基本任务提出;完善当前德育大纲中关于尊严教育的内容规定;在德育工作中按人的成长规律分阶段逐步推进尊严教育。