建立班级教育小组制度——南京外国语学校仙林分校班级管理体制改革实践探索

南京外国语学校仙林分校(以下简称“南外仙林”)于2007年开展班级管理体制改革的实践探索,变“班主任一人负责制”为“班级教育小组集体负责制”,将学生个性化指导与班级教育合力的构建融为一体,有利于发挥全体教师的育人作用。一、实践背景南外仙林钱铁锋校长认为,学校是社会的组成部分,受到经济基础的影响和制约。所以,他率先提出并论证了“教育力和教育关系”这一命题,并以此作为班级管理体制改革的理念支撑。他认为,“教育力”是指学校的总体实力,包括教学设施设备、教师实力、教科研水平等物质因素;“教育关系”则是借助教育力而建立起的一种社会关系,或教育行为运作的外部关系,以及教育者工作的客观驱动机制。

糖尿病健康教育小组在糖尿病患者临床护理中的应用

目的:探讨糖尿病健康教育小组在糖尿病患者临床护理中的应用效果。方法:选择2014年6月-2015年4月笔者所在医院进行治疗的糖尿病患者共100例,按随机原则将100例患者分为观察组和对照组,每组50例。观察组患者治疗期间给予糖尿病健康教育小组护理干预,对照组患者仅给予常规临床护理干预。结果:两组患者护理后的空腹血糖水平和餐后2 h血糖水平均得到了改善,但观察组患者的以上两项指标改善程度显著优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患者的饮食控制依从性、服药依从性、血糖监测依从性、锻炼依从性和足部管理依从性均显著高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。观察组患者的低血糖、酮症酸中毒并发症发生率均显著低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论:糖尿病健康教育小组护理干预能够显著地提高患者的自我管理水平,从而促使其血糖水平控制在较为合理的范围内,显著降低患者的并发症发生率,应用效果显著。

骨科健康教育小组管理模式的应用效果分析

目的 探讨健康教育小组管理模式在骨科的应用效果。方法 观察组共选择该院各个骨科病区2013年1～12月收治的100例患者作为研究对象，应用健康教育小组管理模式，就临床资料与2012年1～12月收治的对照组100例骨科常规健康教育患者效果进行比较。结果 与对照组比较，观察组患者运用健康教育小组管理模式后在安全防护、用药指导、控制不良情绪、饮食指导、规律锻炼等依从性评分方面均有提高，两组比较差异有统计学意义（P〈0．05）。观察组患者运用健康教育小组管理模式后对医护人员入院接待、操作技巧、可耐心解答询问、呼叫及时到达、卧床照顾、按时巡视病房、用药及康复指导、护理操作告知同意、手术前后宣教指导、知晓责任护士姓名、出院时宣教指导满意度均高于对照组，差异有统计学意义（P〈0．05）。结论 在骨科中应用健康教育小组管理模式，可提高一临床治疗质量，增强患者依从性，改善医院满意度，对骨科疾病康复及并发症防范有保障作用，具有临床价值。

院内糖尿病教育小组模式在护理人员培训中的应用

糖尿病是临床常见疾病,严重影响患者的生活质量,甚至继发严重并发症,导致患者死亡[1-2]。近年来,随着糖尿病及其并发症发病率的逐年增高[3],非专科护理人员对糖尿病知识的相对缺乏,一定程度上影响着护理质量和护理安全[4-5]。为了弥补缺陷,使护理人员掌握糖尿病及常见并发症的健康教育理论知识及操作技能,本院通过院内糖尿病健康教育小组模式,实施全院护理人员糖尿病健康教育护理培训,

当代艺术介入美术教学的可行性——以“艺术教育小组”为例

本文探讨以当代艺术创作的方式介入当下美术教育的可行性。即把教学活动本身视为当代艺术的创作过程,用教育的另一主体学生这种"材料"来做艺术作品,最终呈现丰富的作品形态。

健康教育小组对促进脑卒中偏瘫患者出院后自我管理的作用

目的:探讨以脑卒中偏瘫患者健康教育小组形式对出院患者进行健康教育的效果。方法:将200例患者按等同、知情原则分为观察组110例和对照组90例。两组患者在住院期间均接受常规的健康教育及出院指导,而观察组出院后由健康教育小组成员给予定期家访及电话随访。在患者出院后第3个月和第6个月时,从能否按时用药,坚持康复训练及日常生活能力的练习,正确的自我保健,合理饮食等方面评价其自我管理能力。结果:观察组的自我管理能力优于对照组,出院后3个月除按时服药外其他四个项目差异均有统计学意义(P<0.05);出院后6个月各个项目比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论:采取教育小组形式的健康教育可显著提高出院后脑卒中偏瘫患者的自我管理能力。

自我管理教育小组在外周静脉穿刺置入中心静脉导管患者管理中的作用

目的:探讨自我管理教育小组对外周静脉穿刺置入中心静脉导管(peripherally inserted central catheters,PICC)患者进行规范管理的作用。方法:自我管理教育小组对患者在院期间的PICC置管、维护、自我管理教育及携管出院后的随访进行规范管理。结果:PICC患者机械性静脉炎发生率为3%,无导管相关感染、血栓、脱管等并发症发生,患者的满意率为98%。结论:自我管理教育小组结合专业管理及患者的自我管理,不仅降低了PICC相关并发症的发生率,而且提高了患者的满意率。

健康教育小组管理模式在产后自我管理能力的应用研究

对产妇实施健康教育小组管理模式的效果进行研究,及对其产后自我护理能力的影响。方法 将2021年3月-2022年6月在我院分娩的80例产妇随机分成2组展开对比,对照组实施常规教育管理模式,研究组则行健康教育小组管理模式,就两组产妇的负性情绪程度、产褥期健康知识和技能掌握程度、遵医行为依从情况、产后抑郁发生情况、母乳喂养情况及生活质量展开对比和分析。结果 管理后,研究组的SAS评分、SDS评分、产后抑郁发生率与对照组比,居于较低的水平;产褥期健康知识和技能得分、母乳喂养率、GQOLI-74评分及盆底康复、自我护理、科学育儿、合理饮食等遵医行为依从率与对照组相比,处于较高的水平(P<0.05)。结论 健康教育小组管理模式能提高产妇的产后自我护理能力,使其掌握正确的产褥期知识和技能,对降低产后产后抑郁、提升母乳喂养率具有积极的意义。

在线老年教育小组存在的实务问题分析与对策探讨——以X社区“时尚银发”项目为例

在线小组工作是小组工作方式的一种创新形式,有利于疫情防控期间持续开展专业服务,在后疫情时期的社会工作实务中也具有重要的作用。在线小组工作与线下小组工作之间最大的区别是社工与服务对象的物理分隔,在线小组工作中经常存在组员注意力不集中、交流互动不畅通、交流内容偏离主题等问题。本文以X社区"时尚银发"项目为例,探讨在线小组工作中存在的问题,通过分析三对矛盾探讨问题的深层次原因并提出解决对策,为其他在线社工服务的开展提供启发和借鉴。

健康教育小组对促进出院高血压患者自我管理的作用

目的探讨以高血压健康教育小组(下称教育小组)形式对高血压患者进行健康教育的效果。方法将400例高血压患者按等同、知情原则分为观察组248例、对照组152例。观察组以教育小组形式对患者及家属进行出院前健康讲座、定期家庭访视及电话随访教育,对照组在住院期间给予高血压知识教育,出院前行常规出院指导。自制问卷评价2个月、5个月时自我管理能力和血压达标率。结果观察组自我管理能力5项及血压达标率显著优于对照组(P<0.05,P<0.01)。结论教育小组形式的健康教育有利于提高出院后高血压患者健康教育的效果。

健康教育小组护理对胃癌患者疾病认知度、治疗效能感及睡眠质量的影响

目的分析健康教育小组护理在胃癌患者中的应用效果。方法将2018年6月到2019年8月本院收治的88例胃癌患者作为研究对象,按照随机抽样法分为研究组和常规组,每组44例,常规组应用常规护理,研究组在此基础上施加健康教育小组护理,护理4周后对比两组对疾病的知晓率、治疗效能感以及睡眠质量评分(PSQI)。结果护理4周后,患者的疾病知晓率显示研究组高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);患者的治疗效能感与PSQI显示研究组治疗效能感高于常规组,差异有统计学意义(P<0.05);研究组PSQI低于常规组,差异亦有统计学意义(P<0.05)。结论通过健康教育小组护理,能够显著提升胃癌患者对疾病的知晓率与治疗效能,改善患者的睡眠质量,值得临床应用,具有临床推广价值。

健康教育小组管理模式在孕产妇艾滋病预防中的应用

目的:探究健康教育小组管理模式在孕产妇预防艾滋病中的应用效果。方法:选取佛山市高明区人民医院在2017年1月至2017年8月收治的孕产妇中随机抽取80例作为观察对象,并将其随机分配为对照组与观察组,给予对照组孕产妇常规干预,观察组则在常规的基础上对孕产妇采用健康教育小组管理模式;比较两组孕产妇对艾滋病相关知识的知晓率情况。结果:观察组孕产妇艾滋病一般预防知识知晓率(87.50%)与母婴传播知晓率(85.00%)均高于对照组(65.00%、60.00%),组间比较,差异具有统计学意义(P<0.05);而两组孕产妇在主动要求接受HIV抗体检测率上比较,差异无统计学意义(P>0.05)。结论:健康教育小组管理模式在孕产妇预防艾滋病中的应用有助于提升孕产妇对艾滋病预防知识的知晓率,从而优化预防效果。

完善管理措施,建立同伴教育小组提高美沙酮维持治疗效果

社区美沙酮维持治疗对滥用阿片类物质成瘾者进行长期维持治疗,以减轻他们对阿片类物质的依赖和由此引起的疾病、死亡、违法犯罪等问题的社会负担,使阿片类物质成瘾者回归社会。在社区美沙酮维持治疗工作中,完善管理措施,建立同伴教育小组,通过开展同伴教育,美沙酮入组治疗人数、美沙酮维持治疗人数较之前提高了15%。

浅谈班级教育小组中班主任工作的转向

我校在教育界首倡班级教育小组制度,以取代班主任负责制。要充分发挥这个全新的教育组织的管理功能和教育功能,班主任必须进行全新的角色转换。我尝试用＂领航员＂＂指导者＂和＂组织者＂来概括这些新的变化。

建设班级教育小组分析

传统的班级管理,是"班主任管教育,任课教师管教学",教育与教学之间、学科与学科之间缺乏有效整合。班级教育小组的建设,是发挥教育小组内所有教师的群体效应,通过整合教育教学资源,对教育教学的相关因素进行合理搭配,以提高教育教学效益,促进学生最优化发展。

健康教育小组管理模式在骨科的应用效果探讨

目的观察健康教育小组管理模式在骨科的应用效果,并探究其患者满意度。方法选择从2012年2月—2014年6月于该院接受治疗的108例骨科患者作为研究病例,简单随机分为研究组和对照组两组,对照组患者给予常规健康教育模式进行管理,研究组患者给予健康教育小组管理模式。观察两组患者各项教育依从性情况;并比较两组患者的满意度。结果研究组患者的用药指导、饮食指导、安全防护、运动指导及情绪控制等评分均显著优于对照组,两组比较,差异均具有统计学意义(P<0.05);研究组患者的满意度显著高于对照组,两组比较,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论健康教育小组管理模式可以显著地提高患者的依从性,患者满意度高,适合临床长期推广应用。

阳光教育小组——对班级管理体制的改革

基于全人教育的目标,我校对班级管理体制进行改革,提出"阳光教育小组"班级管理模式,以此来改变我校班主任队伍在繁琐、高强度、高压力、高情感付出工作中出现的职业倦怠,让来自于学科教师、家长、学生等的教育资源的整合得到制度的保障。本文将重点探讨我校阳光教育小组的运行过程,尝试为全人教育视野下的班级管理体制改革措施提供方案。

班主任负责制vs班级教育小组——江苏省镇江市润州区“班级管理体制改革”的思考和实践

针对班主任负责制的弊端,班级教育小组管理形式应运而生。班级教育小组整合各方力量、集聚教育智慧、职责分明但又团结互助,关注学生个体健康成长,是教育民主、开放办学的促进者。通过顶层设计、加强培训、建章立制、课题引领,可以在区域推进班级体制改革这一做法。

教育小组——让班级管理事半功倍

南外仙林分校的钱校长及时发现了这些问题,并推行和实施班级教育小组共同管理班级的方案。说实话,在班级教育小组实施之初,我也曾有着许多的困惑。让任课老师参与班级的管理,这个方案能行得通吗？任课老师愿意增加自己的工作量来管理班级事务吗？任课老师要从哪些方面来管理班级？孩子们能适应许多事情不向班主任＂汇报＂,而向任课老师汇报解决吗？班主任的工作被任课老师一起＂分摊＂了,那班主任的角色又从何体现呢？是不是要逐渐被＂其他老师＂一起取代了？带着这种种疑惑,我在班级教育小组的管理模式下＂摸着石头过河＂。

健康教育小组在孕产妇健康教育中的应用

目的:分析健康教育小组在孕产妇健康教育中的应用效果。方法:选择本院2015年3月12日至2016年3月12日收治的102例孕产妇,分为常规组与观察组,其中常规组只由责任护士对孕产妇进行传统的健康教育,而观察组成立健康教育小组,与责任护士协同工作,对比两组孕产妇的护理效果。结果:观察组与常规组的护理满意度分别为96.08%与80.39%,P<0.05;观察组与常规组的并发症发生率分别为7.84%与21.57%,P<0.05。结论:以健康教育小组的形式对孕产妇进行护理干预,可明显提高护理满意度,降低产后并发症发生率,有利于促进产妇的康复与新生儿的健康成长。