教育工学知识体系的组织和表达——指向“教育工程师”培养的思考

教育工学是未来教育工程师培养的重要理论基础,该领域的知识组织和表达是需要解决的一个基础性问题。教育工学知识的组织就是建构教育工学的知识体系,以教育工学的基本理论为核心,在认识的方向理清人类教育工学思想的历史脉络,在行动的方向求索教育工学的应用方略,从而构成以史、论、用为基本要素的知识结构。教育工学知识的表达则着眼于教育工程师的培养,需要遵循概念界定的操作性原则、原理陈述的工作性原则、方法表现的情境性原则和整体表达的理论与经验合参原则。

教育工学探索的历史回顾

工程思维和实践的历史源远流长,但人类的工程思想和智慧对于教育系统,尤其是对于教育活动系统而言,至今也不能说已经成为普遍的事实。教育工学是工程思想和智慧在教育领域的应用,它追求教育实践的积极改变,并为教育理论走向实践铺设道路,为教育实践经验的理论提升架设桥梁。这种意义上的教育工学,就只能从20世纪说起。一百多年来,近似于教育工学的探索整体上未能走向教育领域的中心,但一路走来还是留下了一系列宝贵的成果,按照时间的顺序主要有杜威的“连接科学”观念、查特斯的“教育工程”思想、加涅的教学设计理论和日本的教育工学研究。我国的教育工学探索起步较晚,但独具个性,对教育的高质量发展具有积极的支持作用。

教育工学初论

教育理论与教育实践关系的不协调,其根本的原因在于教育学科体系结构的结构性缺失,具体而言,就是教育工学的缺席。一般认为,教育学科可以划分为理论研究和应用研究两个领域。教育工学是教育应用研究领域的一个具体层次。其核心的意图是把教育理论的探索和教育技术的探索以至教育实践的操作连接起来。它通过阐释教育理论和教育实践之间的转化原理,为教育理论价值的实现和教育实践水平的提升提供服务。教育工学的基本任务是阐明教育工程的一般原理和教育工程的问题域。

论教育工程师的涵义与职能

教育工程师是沟通教育理论工作者与教育实践工作者、从事教育理论与实践转化工作的职业群体。教育工程师的职能是实现"教育理论从实践中来,再回到实践中去"。具体来说,一方面,他们通过对一线的教育实践经验进行工学提取和整理,从教育实际问题、教育实践经验中提取"理论原型",为教育理论工作者提供丰富的资源,促进教育理论的不断更新与发展;另一方面,他们把高深的教育理论转化为一线教育工作者可操作的教育方案或程序,通过把握教育理念、制定教育目标、设计教育方案和设置教育规则等工学操作,促进教育教学的科学化、高能化和高效化。

教育工学与教学研究新的使命

教育工学关注教育理论和教育实践的转化,其工作原理落到实处就是要揭示教育理论如何从教育实践中来,以及教育理论如何回到实践中去的内在机制。在教育工学的思路下,在教学理论和教学实践之间架起互动和互通的桥梁,无疑是当代教育赋予教学研究新的使命,而这一新使命的完成是以教研员向教育工程师的角色转换为前提的。

论教育工程师——一种新职业的理论建构

"教育工程师"这一概念的提出已有半个多世纪,但作为一种职业并未成为现实。虽然教育工程师的职能在教育实践中已经由不同角色的人们承担,但其真正的职业化仍需时日。一种新的职业出现固然取决于实践的需要,但对其进行理论建构也是十分必要的。我们需要对教育工程师职业化的可能性进行分析,在此基础上,需要阐明教育工程师的职业意识、职业能力和职业风范,还需要预见教育工程师职业化的社会效果。

论教育工程师的培养

教育工程师的职业化是一个必然的趋势。当教育工程师职业化的时候,其培养问题必将提到议事日程。教育工程师的培养,是一个新的教育门类,它牵涉教育目标、课程、教学及相关生态性的条件,是一项系统工程。因而,首先需要明确培养的目标与规格,这主要是教育工程师的素质问题;其次需要构思服务于教育工程师培养的课程与教学,这是教育工程师培养的知识和方法基础问题;再次需要思考教育工程师培养的师资条件问题,也就是要回答什么样的人可以承担此任;当然还要考虑教育工程师培养的生态条件要求。

论教育活动中工程思维的实现——兼评刘庆昌的《教育工学》

教育工学是工程思维在教育活动运行的认知后果,完善了哲、理、工、艺的教育学学科体系。教育理论向实践的工学转化,实质上就是教育理论指导教育实践的过程,也是工程思维的转化过程,这是一个从理论到认识从认识到实践的转化过程。教育工程师是工程思维的实际拥有者,通过设计、制造和控制对教育活动进行工程化处理,确立了一种新型社会职业,具有重要的社会学意义。

教育工程师的现实存在方式

教育工程师目前并不是一个职业的称谓,但行教育工程师之实的人员是客观存在的,这说明教育工程师具有可靠的现实基础。在未来,当被称为教育工程师的专门人员出现以后,不过是集中行使了被分散的职能。现实地看,的确存在着各种人员,他们在教育理论和教育实践之间进行着有意义的连接工作,共同的特征是把教育理论向教育实践转化。我们所说的"教育工程师的现实存在方式"主要指具有一定特征的现场教育者、创造并实践自己理论的教育学家和在教育理论指导下进行教育应用开发的专门、专业人员。

论教育工学的提出

教育工学旨在寻求一条理性的和可操作的路径,以连接教育思想、理论与教育实践。虽然像教学设计这样的探索已在进行,但在教育学立场上的教育工学探索仍然没有成效。教育工学在今天的提出,主要是三个方面因素作用的结果:(1)作者个人的相关理论思考;(2)教育学科自身的完善;(3)教育实践的发展。三种因素的作用使得教育工学的提出成为一种必然。

日本教育工学理论体系构建理路及启示

中国教育技术学科理论体系构建一直都是一个大难题,归其根本原因可能是对理论体系构建理路中基础理论与理论基础辨别不清。基础理论一般是指一门学科体系中起基础性作用并具有一定稳定性、根本性和普遍性的理论。稳定性强调的是理论的不变性,其实就是人们常说的公认度,是经得起时间和实践检验的理论,而不是某种推测、意想或判断。对于一门综合性学科而言,基础理论来源于其它学问领域是没有问题的,并且也是必然的,因为教育技术学就是一门交叉性"杂技"之学。但作为一门学科的"内核"即最核心的理论基础必然地要有其特殊性,这也是区别于其它学科亦或是本学科在学术之林中立足的关键所在。通过比较的方法,从日本教育工学的基础理论与理论基础构建过程之中汲取营养,以期对重新审视我国教育技术学科理论体系构建带来了一种新思路。

日本教育工学之“工”释义及启示

日本教育工学之特色具体体现在:1"工学"的西文为Technology而非Engineer;2工之汉字本身的独特解读;3工与《天工开物》有一定的渊源;4工与工学、理学之区别与关联。以此为锚点,文章通过比较研究的方法,对中国教育技术学科名称问题进行再拷问,目的是通过"他者"来反观自我。然后,文章试着提出一个对教育技术研究者和教育技术决策者有用的看待文化全球背景下理解教育技术学科基本问题的框架,其关键之处在于能否较之于其它任何可供选择的解释范式提供一个更加有意义的国际化比较视角。

教育工学的基本效应

教育工学,首先意味着工程思维作用下的教育思考,其次意味着以教育理论价值实现和教育实践状况改善为目的的、关于教育理论向实践转化的思考,还意味着关于教育工程师的思考。当这一构想基本完成时,有一个问题浮现了出来,即教育工学在未来究竟会产生什么样的效应?我们的答案是:第一,由于教育工学的出现,教育学因此成为由教育哲学、教育科学、教育工学和教育技艺构成的学科体系,与现状相较,教育学会更加完整;第二,教育理论因工学转换渠道的畅通,可以顺利地成为教育实践的理性资源,从而使教育实践更加理性;第三,教育工学的桥梁性质,使得观念世界和实践世界可以互通,教育理论与教育实践的关系会更加和谐。

重构网络环境下的日本教育工学

本文提出在网络社会,传统的教育工学需要进行重构,并从网络社会的人才需求、教育工学的特征、多媒体的发展、成本意识的引入等八个方面分析了教育工学重构的必要性。信息通讯技术的发展,带来了教育发展的新局面,这一局面需要通过重构教育工学来促进其推广。

中共湖南省委 湖南省人民政府关于进一步加强农村教育工作的决定

为贯彻落实《国务院关于进一步加强农村教育工作的决定》(国发[2003]19号),加快我省农村教育发展,深化农村教育改革。

ICT在日本教育工学中的发展与启示

文章以日本总务省发布的《信息通信白皮书》及日本文部科学省发表的《平成30年度文部科学白書》为参考,将ICT在日本教育技术的发展划分为四个阶段,分别为:电报电话时代、互联网和手机时代、宽带和智能手机时代以及超智能社会时代。并总结了ICT在日本教育工学发展中具有:注重教师ICT能力的培养;因地制宜推进实践运用,注重技术和实践的结合;注重调研,重视信息的反馈与反思的特点。有针对性地提出了ICT在中国教育技术学发展中的建议,以期为推动中国教育信息化提供参考。

高等职业教育工学合作教育模式探究

工学合作是充分整合高校与企业资源,通过一定的合作方式,将理论学习与企业生产实践相结合,以培养适应社会经济发展的高素质应用型人才为目标的教育方式。基于国内现状分析,结合国外高等职业教育成功经验,提出政府搭台,以服务企业为目标,以地方经济为依托,以学生为中心,以调整培养目标和专业设置为抓手的工学合作实施对策。

高等教育工学不“工”问题与改革实践

本文从工学教育的教育机制和课程特点、师资、学生、教材等宏微观层面,分析了我国高等工学教育普遍缺乏实践性的现状、成因,指出:高等工学教育仍处于计划经济教育体制和模式,缺乏面向工程的办学理念、动力以及评价、保障机制,工学教师缺乏足够的工程素养,教材工程性不强,工学教育机制不合理及工程的艰巨性,导致工学不"工";介绍了安阳工学院机械工程学科的教育改革实践:建设产学研结合的现代工学教育机制体系,强化工程实践,提升教师的工程素养,实施现场和动态仿真工程教学,工程问题课堂化,培养面向社会、服务工程的实践人才。