论教育平衡充分发展的国家义务

教育发展不平衡不充分既是一个整体性的问题,也是一个一体两面的问题。从法学的视角出发,国家义务为推动教育平衡充分发展提供了重要的逻辑进路。可以从社会契约理论、福利国家理论以及客观价值秩序理论对教育平衡充分发展的国家义务进行理论证成,为其找到正当性依据。但是教育平衡充分发展的国家义务也面临着义务主体格局的形成与衍变、权利内涵的丰富与革新、制度供给的不足与滞后等诸多现实困境。在体系构造方面,尊重义务、保护义务以及给付义务共同构成了教育平衡充分发展国家义务的三层次递进义务体系。

乡村振兴背景下农村义务教育平衡发展的分析

我国是一个农业大国,农村的发展影响到了国家的发展。乡村振兴战略的出台,意味着国家对农村的发展给予了高度重视。而在农村的发展过程中需要优先发展农村义务教育。从以往的农村义务教育情况来看,广大农村地区的教育资源比较匮乏,在教育资源分配的时候存在不均衡的情况,导致农村地区的教育发展不平衡。最为明显的就是一些农村学校的教学设施落后,师资力量不足。义务教育是国民教育的基础,也是培养人才的主要途径。推动广大农村地区义务教育的平衡发展是乡村振兴战略中的重要内容。基于此,在现代化的背景下,农村地区必须要对资源进行整合,合理优化配置,使资源能够得到充分利用。同时还要改进农村学校的制度。教师是教学政策的主要落实者,也是推动农村义务教育平衡发展的主要实践者,必须要改善教师的待遇,提升教师的水平。从多个方面出发进行改进,从而有效推进农村义务教育平衡发展。

教育平衡:“双一流”建设高校及学科名录的冷思考

教育平衡是我国高等教育长期追求和建设的目标,通过对"双一流"建设中入选的137所高校和465个学科进行研究,发现:省域间入选高校数量参差不齐,且多位居省会城市;东部地区入选高校数量远超中西部地区;不同类型的高校入选量也大为不同;各省份入选学科数量多少不一;入选学科中自然科学类所占比例远高于人文社会科学类。在此基础上,从教育平衡的视角入手,对"双一流"建设高校中所面临的"遗珠之憾"、区域分布悬殊、类型分布不均以及建设学科中区域分布不均、文理失衡等问题进行探讨。

郭秉文教育平衡思想的后现代观照

当代中国的高等教育同时面临着现代、后现代交织并存的时代境遇。在为中国式的"后现代大学"探寻应对后现代挑战的路径进程中,郭秉文因其中国语境下的教育平衡思想与后现代教育思想的内在契合而具有启示意义。本文基于当代高校面临的后现代问题挑战,通过后现代视角观照郭秉文的高等教育平衡思想,进而为消解当代高校的诸多后现代困境提供可能进路。

理论基础和实践教育平衡的问题

探讨了科学干部的教育培养问题。文章断言，在生物医学领域首先要达到理论基础和运用已获得知识实践教育的平衡。必须使大学生能够运用自己的知识来应用新技术。作为例证分析了高等医学院毕业生对居民进行实际医疗服务的任务。

城乡教育资源不平衡对乡村产业振兴的影响

乡村振兴战略实施需要解决城乡教育资源不平衡问题,实现城乡教育均等化是构建乡村“输血-造血”机制、实现乡村振兴的首要要求。通过完全模糊和相对的方法(TFR)构造城乡教育不平衡指数,测算结果显示,城乡教育资源不平衡呈加剧状况,且东部地区最不平衡。城乡教育资源不平衡阻碍乡村振兴的机制主要体现在两条路径上:其一,城乡教育资源不平衡致使乡村人才大量流失,乡村留居人口无论从数量上还是素质上都呈相对下降趋势;其二,城乡教育资源不平衡导致乡村劳动力存在体力型劳动力剩余而技术型管理型劳动力不足并存的结构性短缺问题。基于上述研究结论,提出促进教育资源流入乡村、建立人才引进激励机制、加大乡村职业教育、提高教育资源配置效率的政策建议。

教育扩展效应、人口结构效应与受教育平衡程度的波动——新中国成立以来的受教育库兹涅茨曲线

中国的平均受教育程度当前已经居世界前列,教育发展的主要矛盾也从数量不足转变为不平衡不充分的问题。尽管近年研究普遍认为中国教育发展的不平衡程度持续下降,但本研究在教育代际交替假设基础上的理论推演认为,受教育不平衡程度不会彻底消失。基于对1950-2016年间全国及各省受教育不平衡程度的测量,以及对2019-2020年的预测,实证发现中国受教育平衡程度经历了快速上升和缓慢下降的库兹涅茨倒U型发展轨迹,虽然目前处于较为平衡的阶段,但受到教育扩展效应和人口结构效应的共同作用已经出现第二次拐点,开始波动上升,后续趋势值得进一步关注。

我国高等教育区域发展不平衡性问题分析

我国高等教育发展不平衡是一个十分突出的问题,本文分析其出现的原因,指出其可能产生的后果,从而进一步探讨解决的方法策略。

浅谈大学教育教学管理中行政、学术与教育的平衡

在这个知识型时代,大学教育对于向国家培养高质量人才、向社会输送更多实用型人才,起到了很重大的影响,而大学教育最重要的任务也是培养学生的全面综合素质,促进学生的多方面发展,且应当遵循将学生放在主体地位的教育原则。然而,观察目前的大学教育教学管理,还存在着许多的问题,这与当前对于人才的培养要求有所背离。在大学教育教学管理中,对于行政部门应当是以教育为重心,在学术上应当以培养人才为主体,达到这种行政、学术与教育的平衡是很重要的。为了实现这一目标,需要建立一个现代化的大学教育管理体系,从现有问题出发,解决问题并改革创新,全方面地提升大学教育教学的管理水平。

经济发展、政治结构与我国近代教育不平衡(1907-1930)

由于教育对人力资本积累和经济增长的重要性,教育史成为目前国际学术界的重要研究领域,本文基于1907-1930年的省级数据研究我国从传统教育向现代教育转变后教育发展及地区不平衡的决定因素①。研究发现,传统书院与教会学校对现代教育的产生具有促进作用。政治局势与教育发展状况关系密切。在教育普及率与教育质量之间存在权衡,但没有证据显示近代教育如部分西方国家那样存在过分精英化的倾向。地区间教育发展程度差异很大,教育不平衡与经济发展水平,教育决策分权化及地方官员的政治背景等因素关系密切。以上发现证实了同一时期世界其他国家的经验,即经济发展水平和政治结构是影响教育发展的重要因素。

教育平衡充分发展与共同富裕

新时代共同富裕是全体人民共同富裕,是人民群众物质生活和精神生活全面富裕。教育平衡充分发展是新时代共同富裕的重要内容和实现共同富裕的重要推动力量。当前,教育尚存不平衡、不充分发展问题,不能完全满足经济社会发展、人民群众接受优质教育和学生全面发展等要求,制约了共同富裕的实现。为实现共同富裕,需要在教育规模、质量和对经济社会发展、学生全面发展适应性等方面充分发展;在区域、城乡、学校、家庭之间平衡教育资源,实现教育公平,通过平等的受教育机会帮助弱势群体提升至中等收入群体,扩大中等收入群体规模。

学校管理者应具有教育生态平衡与良性循环的观念

教育生态理论是以教育为研究对象，从生态学的角度，采用生态学的方法来剖析教育的内外部系统，从而分析教育的生态功能并揭示教育生态基本规律的理论。教育生态平衡与良性循环是教育生态理论的重要组成部分。随着教育事业的发展，教育内外环境的目益复杂，学校管理者的角色也发生了转变。教育生态理论的基本观念，有助于学校管理者从全局上准确地把握学校的协调发展问题，进而保证学校规划的科学性，实现学校的可持续发展。

全面建设小康背景下高等教育的不平衡发展

本文首先对我国高等教育发展的区域不平衡性进行了分析,指出这一状况正是由“总体小康水平”所决定的。在全面建设小康社会和高等教育开始跨入大众化阶段的历史背景下,高等教育必然经历发展不平衡的“过渡阶段”。在此过程中,应正视区域发展不平衡性,使高等教育走地方化发展道路,既服务于建设小康社会,又推进其自身较快发展。

从教育生态平衡看独立学院应用复合型人才培养目标

独立学院是我国高等教育改革与发展中出现的一种新型的办学模式,作为教学应用型高校的一种类型,人才培养是决定其能否健康持续发展的关键因素。从教育生态平衡的角度看独立学院的人才培养目标,就是要处理好高等教育的内部规律和外部规律对人才培养的决定作用,使其人才培养目标与内外部环境相协调,达到健康、和谐、可持续发展的平衡状态。

教育生态平衡:高等教育可持续发展的理性追求

高等教育的本质应该是一种可持续发展的生态教育。教育生态平衡是一种新的高等教育发展观,教育生态平衡与高等教育可持续发展拥有同等内涵。但教育的失衡状态使高等教育的发展面临危机。我们要构建动态平衡的高等教育生态平衡系统,促进高等教育的可持续发展。

民办教育区域发展不平衡原因初探

近年来，随着国家对教育的重视，经济的不断发展，民办教育如雨后春笋，迅速发展起来，但民办教育发展的区域不平衡更加明显。这种不平衡在全国、省级行政区域，乃至市级行政区域内都有表现，而且在不同的办学阶段或层次呈现不同的特色。是什么原因造成的呢?我认为有以下几个方面。

教育生态平衡:京津冀一体化背景下职业教育发展的诉求

2010年3月,国务院颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“重点强化职业教育资源的统筹协调和综合利用,增强职业教育服务区域发展的能力。”2014年6月,教育部等六部门制定的《现代职业教育体系建设规划（2014—2020年）》提出：“深化区域内职业教育合作,率先在京津冀等地推动职业教育院校合作。”2014年12月,中央经济工作会议将京津冀协同发展列为我国优化经济发展空间格局的三大战略之一。2015年4月底，《京津冀协同发展规划纲要》正式出台。

教育是社会发展的平衡器、稳定器

继《人民教育》今年第3期刊发了长篇通讯《为了每一个孩子的幸福成长》、教育部副部长王湛就此文作了重要批示之后,《人民教育》编辑部和山东省教育厅又于3月10日在北京联合召开了“促进基础教育均衡发展”座谈会。李连宁、顾明远、张力、谈松华、韩清林、文、杨东平等领导和专家应邀与会,就《人民教育》所刊发的长篇通讯和基础教育均衡发展问题发表了许多意见。现将领导和专家的发言发表于此,以飨读者。座谈会由《人民教育》总编辑傅国亮和山东省教育厅副厅长陈光华共同主持。徐家智、李希贵、张焕然、张文南等参加了座谈会。

教育生态平衡视域下高校微信思政工作探索——基于浙江省10所高校的实证研究

通过对浙江省10所高校实证调研发现,高校微信思政存在目标定位迷失、主体因子矛盾失衡、生态环境断层和介体效能滞后等问题,其原因主要是功能主义教育观使微信思政的生态目标发生偏离,主体因子生态位不明确使生态运行机制失衡,传统教育观念使整体生态环境缺乏系统性,思政教育和新媒体属性之间的矛盾使生态信息流不畅。针对上述问题,提出微信思政应科学定位教育目标,着力推进主体间性,有效提升介体传导效能,积极协调环境生态的因子互动。

论教育生态平衡与素质教育

教育是一个特殊的生态系统,教育生态平衡是教育事业健康发展的基本环境,素质教育从本质上说是可持续发展的生态教育,只有在教育生态平衡的基础上才能够实现。讨论实现教育生态平衡、加快推进素质教育的主要途径。