教育异化根源与消解途径探讨

百年大计,教育为先,教育是国之大计、党之大计,更是育人之本。但受到多方面因素的影响,我国教育异化的现象越来越严重,主要表现在教育目的、教育内容、教育结果的异化,教育也逐渐失去了原本的意义,反过来控制人、奴役人。因此,正视教育异化现象,对教育异化问题进行合理的评价和分析尤为重要,而通过转变教育价值取向、丰富扩展教育内容、转变教育评价方式能对其进行有限消解,对我国教育的发展具有重要的价值和现实意义。

师范性教育异化及其消解

师范生培养备受国家与社会关注,其培养影响着基础教育的发展。教师教育者是培养师范生的重要力量,其“师范性教育劳动”的质量直接影响师范生职业素养的养成。在师范生培养中,由于工具理性的膨胀,教师教育者的师范性教育劳动在劳动产品、劳动过程、劳动者本质及劳动者与劳动者关系方面均出现了异化,从而导致师范生职业性素养的异化。因此,教师教育者需从教育目标、教育实施和教育主体三方面进行调整,以消解师范生职前师范性教育的异化。

知识革命还是教育异化?ChatGPT与教育的未来

ChatGPT具有“大力出奇迹”的暴力美学特征,以其为代表的通用大模型正在对教育领域产生深远影响。通用大模型作为一种代具性技术,能对学习者进行“武装”并缩小知识弱势者与他人的差距。同时,作为一种超级工具,通用大模型有望掀起新一轮知识革命。但通用大模型蕴含巨大的破坏性效应,将给教育带来紧迫的异化危机。通用大模型的灌输性输出与教育庸俗化紧密勾连,在这一情境下,学习者可能面临认知结构的浅薄化与认知思维的同质化等风险。通用大模型使用过程中的身体离场现象可能吞噬学习共同体,使学习者难以与身边的人和事物建立真实有效的交往关系。通用大模型的对话式学习模式可能带来教育价值的坍塌、新型数字权威体的崛起、平台资本的意识殖民化等风险。未来,需要根据不同情境采取辩证性行动,积极发挥通用大模型对教育生态的正向支持功能。

教育异化:概念及表现

一定历史时期的教育异化是教育发展的必然结果。它包括两个相互制约的方面 ,一是人对教育的异化 ,二是教育对人的异化。同时 ,教育异化也具有相应的表现形式。

当前教育异化现象辨析

本文认为,教育异化现象是指教育现实偏离与背弃了其天性的价值追求,悖离了教育客观发展规律,教育目的与教育手段错位,从而导致教育者与受教育者、教育与环境等异己化的现象。当前教育异化现象主要表现在教育思想的异化、教育权力的异化、教育政策的异化、教育中人的异化。教育异化导致教育远离了理想、走向了功利、迷失了信仰、缺失了真爱。只有改善教育文化与教育环境,才能消除教育异化。

超越教育异化之锁链:从“人是什么”到“人是谁”

教育异化就是教育偏离了正常状态,脱离和疏远了教育的本真,使教育成为异于本己的他者。教育异化主要表征为竞争的教育、群体的教育、控制的教育和功利的教育。"人是什么"揭示了教育异化的本质是人的物化,"人是谁"指明了走出教育异化的路径是人化。拯救教育异化就要从"人是什么"到"人是谁",用教育的人化消弭教育的物化。

论新时代的教育异化

在科学化的时代背景下,教育异化呈现出新的本质特征,生活价值的功利追求与技术知识对学校教育的统治,使受教育者在获得教育权力的同时,却丧失了生命的自由。学校教育只有在功利关怀与生命关怀之间寻求恰当的张力才能使教育在对异化的克服中,成为一种解放人的力量。

论教育异化

教育异化并不等同于教育"出了问题"。本文从马克思的异化理论入手,通过比较工人劳动的异化和学生在应试环境中学习活动的异化,认为可以将由分数控制的应试现象以及由此导致的学生片面发展理解为教育的"异化",但不宜将教育当中存在的所有问题都归结为异化问题。造成教育异化的原因在于高考的压力,但异化的教育并非一无是处,依然具有片面但也深刻的意义。

教育异化与师德困境——师德行为的经济分析

该文从教育异化的理论分析出发,讨论了在教育异化过程中教师角色的异化以 及由此而产生的师德困境的成因。通过对师德行为的经济分析,提出在市场经济下师德行为 正面强化的设想。

教育异化研究之哲学反思

教育异化在概念上具有先天的模糊性和历史的局限性,在辩证唯物主义和历史唯物主义的哲学体系中只能是一个伪命题。为了教育事业和教育科研的顺利发展,慎谈教育异化为宜。在教育发展过程中出现的各种问题和现象,应该根据具体情况分别使用更加清晰和准确的概念来进行表征。

教育异化警觉观

异化是一种变态的社会现象,是自身派生出来反对自身的一种否定力量,是异己向自己的挑战,也是自己能够在自觉认识的基础上加以控制和调节的一种非必然的因素。异化的克服就是重新占有对象性的本质。自觉地认识异化才能自觉地消除异化。对教育异化现象的控制、克服和消除,靠我们有自觉的警觉观。触目惊心的事实:教育在异化异化是出现在社会分工以后,从奴隶制社会开始具有的现象,它以劳动异化为过程的起点。劳动的异化明显地表现在,只要肉体的强制和其它强制一停止。

教育异化对大学教师角色的影响及消除路径

文章将教育异化这一现象与大学教师的角色结合在一起进行讨论,揭示了教育异化对大学教师角色的消极影响,并分别从行政层级逐步淡出大学教师的职业生命、设定比较均衡的大学教师考核标准、完善大学教师认证制度、大学教师自身应注重角色学习和大学教师要树立教师德性的标杆等五个方面提出消除教育异化对大学教师角色消极影响的路径选择。

大学生就业与教育异化

大学毕业生就业难是一个全社会关注的热点和难点问题。高等教育的质量和学生的就业观念存在的问题是大学毕业生就业难的最为主要的原因,其背后更深层次的原因在于教育异化。消解教育异化是从根本上解决大学生就业难问题的长远的、根本的出路。

教育异化概念的衍化历程研究

教育异化的外延和内涵演绎历程不同,在外延方面,异化概念首先在西方社会学中被提到理论高度,经过哲学领域的演变后,最终进入教育领域形成教育异化概念。在内涵方面,中、西方的嬗变截然不同。汉语自身的特点使异化概念泛化最为严重,极易造成歧义,建议在教育领域中慎用教育异化概念。

教育异化浅论

人的发展是教育的根本目的,教育的本质属性即培养人的活动。但教育在观念、制度和行为模式等三个层面分别表现出教育价值错位、精英教育模式、“管本位”和“教本位”等不利于学生主体自由发展的几种倾向,这是导致教育活动背离其根本属性亦即教育异化的根本原因。

对教育异化的哲学反思

在实用主义和工具主义的影响下,教育为市场、学生为就业的现象日益突出,同时,教育逐渐成为了国家和个人的经济工具,教育的功能不再是满足人的先天的求知欲望,不再是促成人的能力的全面发展,而只是将人造就成"器",教育的功利性质日益凸显,从而背离了教育是促成人的全面发展的应有之意。教育失去了其本身的意义,反过来操纵人,它在把人异化的过程中也被人所异化。

我国教育异化的现实表现及其对策研究

教育的本质应该是培养人,使人获得自由而全面的发展,而现实的教育却越来越背离了这一本质,成为一种被奴役的对象和工具,即教育异化了。教育异化由两部分构成:教育的异化和人的异化。如何在教育改革和实践中改变教育异化的现状是值得当今教育工作者反思的重大课题。

勿将中小学纪律教育异化为规训

纪律和规范在人的成长中扮演着十分重要的角色,纪律的养成是儿童适应学校教育的必要条件,也是他们进入社会的必然要求。从儿童入学开始,无论是知识的传授还是人格的养成,