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论教育德性的境界
被引量:
4
1
作者
吴海燕
《江苏社会科学》
CSSCI
北大核心
2001年第2期177-180,共4页
教育德性考察教育中的德性问题 ,它具有静态的逻辑结构和动态的发展规律。在教育德性的本质内核中 ,其特殊内核表现为教育德性的逐级上升的七种境界 :教育良知、断然选择、定位教育、宁静致远、安身立命、居安思危、止于至善。教育德性...
教育德性考察教育中的德性问题 ,它具有静态的逻辑结构和动态的发展规律。在教育德性的本质内核中 ,其特殊内核表现为教育德性的逐级上升的七种境界 :教育良知、断然选择、定位教育、宁静致远、安身立命、居安思危、止于至善。教育德性境界的上升机理是德得相通。教育之“德”与教育之“得”的矛盾 ,教育之个体“德得”与教育之社会“德得”的矛盾 。
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关键词
教育
德
性
教育
良知
定位
教育
教育
哲学
教育德性境界
下载PDF
职称材料
题名
论教育德性的境界
被引量:
4
1
作者
吴海燕
机构
东南大学哲学与科学系
出处
《江苏社会科学》
CSSCI
北大核心
2001年第2期177-180,共4页
文摘
教育德性考察教育中的德性问题 ,它具有静态的逻辑结构和动态的发展规律。在教育德性的本质内核中 ,其特殊内核表现为教育德性的逐级上升的七种境界 :教育良知、断然选择、定位教育、宁静致远、安身立命、居安思危、止于至善。教育德性境界的上升机理是德得相通。教育之“德”与教育之“得”的矛盾 ,教育之个体“德得”与教育之社会“德得”的矛盾 。
关键词
教育
德
性
教育
良知
定位
教育
教育
哲学
教育德性境界
分类号
G41 [文化科学—教育技术学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
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1
论教育德性的境界
吴海燕
《江苏社会科学》
CSSCI
北大核心
2001
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