孔子的教育心理思想与现代教育心理学理论之比较

教育心理学正式成为一门独立学科的历史很短,尚不足百年,但我国的教育心理学思想,早已孕育于历经千年的教育哲学思想之中。孔子作为我国古代最早的思想家和教育家,在教育实践中形成了自己的比较完整的教育心理思想。随着教育心理学的不断发展,现代教育心理学理论的内容也日趋完善。在今天,孔子的教育心理思想无论在结构体系还是具体内容方面对现代教育心理学仍有很大的启发意义。

老庄教育心理思想研究

文章就老庄道家的教育心理思想讨论了四个方面的问题,即:教育心理思想的基本观点,论述为学论与无为论;学习心理思想,论及学习的意义、过程、原则与方法;德育心理思想,探讨德育的过程、原则与方法;差异心理与教师心理思想。

王充的教育心理思想研究

该文系统研究了王充的教育心理思想 ,内容包括基本观点、学习心理思想、德育心理思想、差异与教师心理思想等。

荀子教育心理思想探析

荀子是我国古代著名的思想家、教育家 ,是先秦儒家最后一位大师。他著述中散存着的丰富的教育心理思想至今仍具有鲜明的时代特征和个性特点 。

《论语》教育心理思想及其当代价值

《论语》是我国儒家的重要典籍,包孕着丰富的教育心理学思想,对我们今天的教育理论和教育实践具有启迪意义。作者试图通过对《论语》中有关学习、学习动机、因材施教原则、启发教学以及对教师劳动特点的看法等思想的解读,说明我国古代丰富精到的教育心理思想所具的"母乳"价值,并对教师职业的专业化发展提出了几点思考。

《管子》的教育心理思想研究

《管子》的教育心理思想讨论了四个问题 :(1)教育心理思想的基本观点 ;(2 )学习心理思想 ,包括学习的意义、过程和方法 ;(3)德育心理思想 ,论述德育的意义、品德的结构、德育与赏罚、德育的方法 ;(4)差异心理思想。

张载的教育心理思想研究

张载的教育心理思想研究燕国材张载（１０２０－１０７７）是我国北宋时期著名的思想家、哲学家和教育家，他做官的时间不多，大部分时间都用于讲学和著述，在他的教育言论和教育实践中，蕴含有比较丰富的教育心理思想、差异心理思想和教师心理思想四个方面进行分析研究，...

陆九渊“主体性”教育心理思想及现代价值

陆九渊是我国古代著名的哲学家和教育家,他的教育心理思想不仅非常丰富,而且与我们今天提倡的主体性教育理念有很多的相似之处。挖掘整理陆九渊“主体性”教育心理思想,不仅可以弥补目前学术界在这一方面对陆九渊思想研究的不足,弘扬民族优秀文化,而且可以为研究现代主体性教育提供一个新的视角,为我国现代教育理论和实践的发展提供借鉴。

《吕氏春秋》教育心理思想今论

本文运用现代教育心理学的观点和方法 ,对我国先秦时期重要典籍《吕氏春秋》的教育心理思想进行了细致的分析和研究。将其中可贵可取的部分归纳起来 ,形成了“尊师敬学”、“精而熟之”、“取长补短”、“学贤问智”、“专心致志”、“不徙不止”等一系列教育心理学原则 ,这些原则对于我国现代教育理论仍有较大的理论价值和现实意义。

陆九渊教育心理思想的基本观点与学习心理思想

陆九渊的"心学"体系中包含有丰富的心理学思想,其中教育心理思想的基本观点,是"本心"论与"做人"论;学习心理思想,论及学习的意义、过程、原则与方法。

王守仁教育心理思想初探

王守仁教育心理思想独具特色。他重视蒙童教育 ,并把道德教育放在蒙童教育之首位。他认为教育有家庭教育、学校教育和社会教育这三条途径。教育方法有因材施教、启发式、少而精、循序渐进及教学相长这五种。

人本心理学的教育心理思想述评

人本心理学(Humanistic Psychology)是20世纪50年代末美国产生的一种心理学思潮。它的主要代表人物是马斯洛(A.H.Maslow,1908—1970)和罗杰斯(C.R.Rogers,1902— )。人本心理学在心理学研究中以其重视人的“自我实现、情感、接受、对他人的关心和尊重、价值、社会活动、人际和人类关系、人类经验的类似方面”而著名于世,成为目前西方较为流行的一个心理学派。本文对人本心理学的主要教育心理思想进行述评。

试谈孔子的教育心理思想

心理学是研究心理规律的科学。人们对人的心理现象或精神生活的探讨,已有几千年的历史了。到十九世纪中期,随着自然科学的进展和实验方法的采用,它才从哲学中分离出来,成为一门独立的科学。

《学记》的教育心理思想研究

《学记》是《礼记》的四十九篇之一。历来都被视为我国教育史上时间最早、论点最多、内容最全的一本教育理论专著。但其中的教育心理思想,历来却很少有人作系统的研究,本文不揣谫陋,略陈俗见,以请教于同行诸公。 一、学生的学习心理 关于学生在学习知识时应遵循的规律和应具备的条件,《学记》从心理学的角度出发,阐述了很多有益的见解: (一)“学与五官”的关系是辩证的,必须灵活掌握。它说:“学无当于五官,五官弗得不治。”《学记》所说的“五官”,

王夫之的教育心理思想初探

王夫之是我国明清之际的一位著名的思想家和教育家。他在其讲学与治学的过程中,积累了丰富的教育心理思想;现代教育心理学的几个主要组成部分即学习心理、德育心理、差异心理、教师心理等,他都有所论及。现略作分析探讨,以就教于海内方家。

荀子的教育心理思想与现代价值研究

荀子作为我国古代著名的思想家和教育家,以"性恶论"作为其教育思想的理论根基。笔者在深入分析荀子教育思想体系基础上,从德育心理思想、学习心理思想、教师心理思想的角度,全面总结了荀子的教育心理思想学说,并提出了其对当前教学活动的诸多借鉴价值。

试论孔子的教育心理思想

孔子的教育思想,特别是关于教育和教学方法的经验,于后世有深远的影响。这不仅与其唯物论的认识论分不开,①也是与其朴素的心理思想和教育心理思想相联系的。本文拟对孔子教育心理思想作一尝试性的探讨,分四个方面论述如下。

王安石教育心理思想浅谈

王安石,字介甫(1021-1086),是北宋的政治家、思想家、文学家,是"中国十一世纪的改革家."(列宁《修改工人政党的土地纲领》)他当时所处的宋朝社会是:外有辽和西夏的威胁,国防十分危机;内因大地主的兼并和大商人的盘剥,农民和中小地主失去了土地,阶级矛盾异常尖锐,财政极端窘迫.王安石代表中小地主的利益,反对富豪兼并,主张"理财富国"、"整军强兵"以摆脱内外交困局面,使国家走向民富国强的道路.他在宋神宗熙宁年间(公元1068-1077年)曾两次出任宰相.当政期间。

试论荀子的教育心理思想

荀子是我国先秦时期一位集百家思想之大成的唯物主义哲学家、教育家、心理学思想家。他师承儒家思想,但法家最大的代表人物韩非、李斯皆为他的学生。他著作颇多,现仅就其教育心理思想进行一些论述。荀子教育心理思想的基本观点有三:1、形具神生的形神论;2、化性起伪的性恶论;3、人定胜天的有为论。这三论奠定了荀子教育心理思想的唯物主义基础。

孟子的教育心理思想研究

一、序言孟子名轲,字子舆,鲁国邹(今山东邹县)人。出生在战国中期周烈王执政的第四年。那是一个人心向恶、形势一片大坏的时代:“天下方务于合纵连横,以攻伐为贤”(《史记、孟子荀卿列传》);兄弟阋于墙,君臣诉诸战,“争地以战,杀人盈野,争城以战,杀人盈城”(《孟子、梁惠王上》以下引文于孟子者只注篇名)。为官者“疱有肥肉”,为民者“饿莩载道”,“狗彘食人食”,目不忍睹,耳不忍闻!为此。