第十四届海峡两岸心理与教育测验学术研讨会暨全国教育统计与测量学术年会会议综述

第十四届海峡两岸心理与教育测验学术研讨会暨全国教育统计与测量学术年会近日于广州成功举办,会议主题为人工智能时代下的心理与教育测量。会议共设有5个主会场、24个分会场,交流研究报告216篇、海报展示83篇,来自两岸三地高校和相关机构的409位专家学者出席了此次会议。会议涵盖心理测验理论与技术、信息科技与测验发展、教育测验新进展、人事测评理论与技术、临床与咨询中的心理测验、发展性诊断与测评、统计模型新进展等议题,集中展示了海峡两岸暨香港地区专家学者研究的前沿成果和最新进展,促进了心理与教育测量领域的学术交流。

教育与心理测量学在特教专业教学中存在的问题及改革思路

教育与心理测量学是特殊教育专业本科生的必修课程,对于学生将来从事特殊教育评估和教学工作具有重要意义。然而,在教学中发现存在学生畏难情绪严重,教材缺少针对性,教学模式单一和考核体系不完善等问题。针对以上问题,改革方向应做到帮学生树立学习效能感;整合不同教材,通过讲义撰写,构建适合特殊教育专业学生的课程体系;根据不同教学内容的特点,灵活采用多种教学方法;弱化统计原理和公式,重视实践操作;探索多元化多层次的考核方案。

心理与教育测量中效度理论的重建

效度问题是人类测量活动中最重要也是最困难的一个问题。本文首先从效度的概念与分类、效度的理论公式以及效度的评估方法等三个方面讨论了经典效度理论存在的弊端,然后针对这三个方面提出了相应的改进意见,在一定程度上实现了效度理论的重建。

可测性的确认:心理与教育测量的认识论基础

测量对象的"可测性"的确定是心理与教育测量的理论前提。心理与教育测量理论界一直把桑代克(E.L.Thorndike)和麦柯尔(W.A.Mc Call)关于测量对象"可测性"的认识看成是心理与教育测量理论前提。然而,确定测量对象的"可测性"应包括三个层次的内容:首先是确定测量对象"质"的客观存在性,其次是确定测量对象"量"的相对稳定性和差异性,再次是确定针对测量对象的测量工具的可发展性。因此应对心理与教育测量的理论前提进行必要的修正,完善心理与教育测量的理论前提,为心理与教育理论的发展提供更充实、更丰厚的认识论基础。

心理与教育测量理论在人才测评中的应用

经济的全球化使得人力资源成为第一资源,人力资源管理被提高到战略地位,作为人力资源管理的重要技术手段和基础内容———人才测评日益受到重视。本文通过对现代人才测评技术和心理与教育测量理论的概述,重点介绍心理与教育测量理论在人才测评中的应用。

民国时期中华职业学校之教育与心理测量应用探析

中华职业学校在其教学实践过程中对职业心理测验与成就测验的运用与创新,取得丰硕的成果,积累了丰富的经验,产生了巨大的影响,为中国的教育与心理测量的发展留下了宝贵的遗产和教学参考史料。尤其极具特色的课程设置、"谋生与做人"并重的德育目标、特殊的毕业制度给人以深刻启示。

应用心理学专业“心理与教育测量”课程教学改革探索

"心理与教育测量"是应用心理学专业的重要专业课程之一,其教学要将理论与实践相结合,让学生在掌握理论知识的基础上,侧重于学以致用,用理论指导实践。在教学过程中,应学会如何运用知识解决生活中的问题,培养学生的实践技能。

美国《教育与心理测量》杂志

《Educational and Psychological Measurement》（《教育与心理测量》，简称EPM），创刊于1941年，由美国Sagem版集团出版，是世界上第一本教育与心理测量方面的杂志。该杂志出版测量领域内的理论性及应用性文章。理论性文章聚焦于测量领域的最新发展方向和技术，而应用性的文章则聚焦于测量理论和技术的创新性应用。《教育与心理测量》被收录在Social Sciences Citation Index（社会科学引文检索）数据库内，根据2015年出版的期刊引文报告（Journal Citation Reports，由汤森路透公司开发，是一个独特的多学科期刊评价丁具，网络版JCR是唯一提供基于引文数据的统计信息的期刊评价资源），该杂志2014年的影响因子为1．154。

课程思政教学改革探究——以《心理与教育测量》课程为例

“课程思政”是将思想政治教育融入课堂教学的各个环节中,实现思想政治教育与知识体系教育的有机统一。本研究在明确把握心理与教育测量课程的思政改革目标的基础上,论述了三种改革途径,将思政元素融入本课程教学中,以强化学生的爱国思想和文化自信、培养学生的社会责任感以及科学严谨的专业态度。为保障课程思政的教学改革效果,教师要认可课程思政价值,不断更新思政理念,以学生兴趣为导向,自然渗入思政元素,以多元教学为手段,促进思政元素与专业知识的融合。

心理与教育测量中的剖面图分析技术

在现代社会中，任何一个工作岗位都要求工作人员必须具备多个方面的素质。这给人才选拔与配置工作提出了新的要求。心理与教育测量作为服务于人才选拔与配置的重要工具，也出现了新的变化。传统的以测量单一技能为目标的测验受到越来越多的限制，成套测验越来越多。

考试的测量学基础知识(四)

按照R.J.Mislevy(1993)的观点,心理与教育测量理论发展至今,大约经历了2个阶段:第一阶段为标准测验理论阶段(standard test theory),包括经典测量理论(classical testing theory,CTT)、项目反应理论(item response theory,IRT)和概化理论(generalizability theory,GT);第二阶段是以认知诊断(cognitive diag‐nosis)为核心内容的新一代测验理论。

《教育与心理测量》教学的思考与改革

针对当前教学中存在的问题 ,从教材、教学策略、学习指导和教学反馈等四个方面入手 ,对《教育与心理测量》教学进行改革 ,所使用的“三种理解、一种分析”的教学策略 ,经过两年多的实践 。

在经典测试理论框架中重新定义项目难度

在分析经典测试理论中项目难度的易度指数定义P、易度指数补定义q以及△定义对于成绩测试的不合适性和项目反应理论中项目难度与受考能力本质一致性的基础上，提出了经典理论框架中项目难度的两种新定义：固定基准参照点定义和任意基准参照点定义，解决了经典测试理论中测试成绩依赖于特定试卷这一致命缺陷的根源；还提出了项目难度的样本独立性定义，使项目参数的计算不依赖于不受考样本．

认知与语言测试

一、认知与测试 迄今为止,测试的目的都是为了测量出一个考生在量表中的位置,以观察该生是否完成特定的教学要求或达到一定的专业水平。经典测试理论关心的是考生在分数量表(原始分或标准分)中的位置,而项目反应理论则关心考生在能力量表中的位置。为了保证不同的位置能充分反映出考生的不同的水平,量表必须准确、可靠,有区分性,符合分数分布的一般规律(正态分布);而测度本身还必须有效,即考了要考的内容。

人事测评中的概化理论应用

概化理论是现代心理与教育测量理论之一,可应用在各种人事测评中,如表现性评价、多源评估、心理测验、结构化面试、水平测试、工作分析、评价中心等。与经典测量理论相比,概化理论应用于人事测评,表现出较强的优势,能够同时考察多种因素、确定多个维度权重等,其应用对象主要包括两大类,即企业和机构。概化理论应用于人事测评,存在应用领域、样本数据、测评效度和微观分析等问题。

你知道DIF吗?

项目功能差异的3个研究背景是:两权运动、一个案件和中性词语。项目功能差异的概念的5个关键词是:不同团体、两组被试、相同能力、不同项目难度和项目功能差异的两种情况。项目功能差异的检测方法分为判断分析和统计分析2类,后者主要包括MH、STND和SIBTEST。

中小学教师评价素养现状调查与分析——以宁夏回族自治区7个样本市(县)为例

教师在日常教学中要对学生进行评价首先要具备相关的理论知识和评价技能。如教师工作领域的理论知识；教育评价的理论、方法、技术；教育与心理测量的理论与方法；评价所最基本的听课、面谈、沟通的技能；试题编制、实施测试的技能；合理运用评价结果的技能及评价人必备的职业操守等等。但遗憾的是，这些恰恰是中小学教师最为薄弱的环节。

α系数在使用中存在的问题

从α系数与同质性测验、平行测验和τ -等价测验之间的关系 ,分析了α系数作为测验同质性信度估计的局限性 ;另外就α系数与测验维度间的关系和项目间的关系进行了讨论 ,对α系数在解释中常见的一些错误进行了说明。

IRT测验等值模型的选择——以广东佛山市中考数学实测数据为例

以广东省佛山市中考数学实测数据为例,说明IRT测验等值模型的选择过程,其基本步骤包括等值设计、参数估计、量表化和测验等值等。供选择的四种IRT测验等值模型分别为SL、SN、NR和GPCM模型。分析发现,等值误差由小到大依次是SL、SN、NR和GPCM,SL与GPCM、NR存在显著性差异(p<0.001),SN与GPCM、NR存在显著性差异(p<0.001),GPCM与NR存在显著性差异(p<0.001),但SL与SN不存在显著性差异(p>0.05)。结果表明:(1)从模型等值的效果看,SL和SN最优且相当,NR等值效果欠佳,GPCM等值变异最大,效果最差;(2)选择IRT的SL或SN等级反应模型进行此类测验等值较为合适。