试论现代教师的教育心理素养

教育心理素养是现代教师素质结构中不可或缺的重要组成部分,基于对现代新型教师的认识,文章从六个层面提出了现代教师应当具备的教育心理素养。

师范生心理健康教育素养问卷编制

文章在确定理论构想和开放式问卷调查的基础上编制预问卷,并对228名山西省某师范院校本科师范生进行预测调查,然后在对预测结果进行分析的基础上修订形成正式问卷,再对558名山西省某师范院校本科师范生进行调查,结果显示,《师范大学生心理健康教育素养问卷》由师生关系和心理健康教育技能2个因子构成,问卷的克朗巴哈系数和分半信度均>0.7,模型拟合较好(CFI=0.980,RMSEA=0.047),因此,编制的《师范大学生心理健康教育素养问卷》可作为测量师范生心理健康教育素养的有效工具。

中小学教师心理健康教育素养的构成

心理健康教育能力是中小学教师的必备能力,是教师专业发展的重要方面。中小学教师心理健康教育素养主要包括三个方面:一是学会识别学生心理问题,从而进行针对性的教育;二是减少对学生的心理伤害,避免师源性问题的产生;三是培养学生良好的心理素质,为其终生幸福奠定基础。

新课程改革背景下中小学教师心理健康教育素养的缺失与提升

自20世纪80年代中后期，我国的学校教育开始引进国外心理咨询的理论和经验，我国中小学的心理健康教育也随之开展起来，但是却始终忽视中小学教师心理健康教育素养的问题。本文从中小学教师的角度探讨了新课程改革背景下中小学教师心理健康教育素养的缺失与提升，从而使中小学教师对此有所借鉴。

解读苏霍姆林斯基的心理健康教育思想

苏霍姆林斯基这位前苏联的伟大教育家,在三十多年的教育实践中坚持科学研究,写出了四十多本书和六百多篇论文,给我们留下了极其丰富的教育遗产,而他对心理健康教育的思考、实践和经验,则是其中重要的一部分.

基于心理健康教育素养培养的保育专业教学实践研究——以幼儿心理学课程中的“幼儿心理剧”项目为例

幼儿园的心理健康教育有待发展,目前主要依靠幼儿教育工作者实现,而培养幼儿保育专业学生的心理健康教育素养就是必要且可行的途径。保育专业学生的心理健康教育素养的培养有多种途径,本文以保育专业二年级6个班在幼儿心理学课程中开展的“幼儿心理剧”项目实践为例,将校园心理剧、学科教育、心理健康教育等元素有机结合,加深了保育专业学生对学科知识的理解与运用,提高了专业能力和综合素质,收获了自我成长,为今后的幼儿教育工作积累了心理健康教育的意识和方法,也拓展了心理健康教育的方法。

核心素养指导下小学心理健康教育课程的设计

小学正是学生树立起良好个人道德素质与培养心理健康的关键阶段,因此教师必须要能够在核心素养指导之下对小学心理健康教育课程开展合理设计。基于此,本文主要针对小学心理健康教育课程发展的现状进行分析,并且从融入生活实践内容、结合课堂内外时间设计责任感培养课程以及设计反思课程,树立生活学习榜样等手段,来设计小学心理健康课程,促进小学生的核心素养培养进行探讨。

“慧·润·观·析·滋”支持模式提升班主任核心“心育”能力的实践

为了帮助班主任转变工作理念,提升其心理健康教育工作水平,为学校打造一支稳定的,具备一定心理专业素养的班主任工作队伍,浙江省宁波市洪塘中学心理健康教育指导中心构建了“慧·润·观·析·滋”五支持模式:“慧心智学”培训支持、“润心典案”研讨支持、“观心知课”课程支持、“析心循范”制度支持、“滋心赋能”援助支持。实践证明,该模式能帮助班主任以发展性视角解决班级面临的问题,提升班级管理的有效性。