戊戌“兴女学”:中国近代争取教育性别公平的先声

戊戌"兴女学"运动是中国近代争取教育性别公平的开端,因为:(一)它首次系统驳斥了传统性别歧视教育的两大依据——男智女愚天生论和"女子无才便是德",为中国争取教育性别公平打破了精神桎梏和奠定了理论基础;(二)它提出并部分实践了教育起点、教育过程和教育结果方面的性别公平。

影响教育性别公平实现的原因分析

在我国教育的发展历程中,性别偏见与性别歧视一直显性或隐性地存在着,在教育机会和教育资源的享有、教育过程中的发展期待以及发展结果上,女性普遍处于弱势地位,教育中的性别公平未能完全实现。教育性别公平实现的引发原因有政治因素、经济因素、文化因素、社会因素等,打破对女性的学科和专业隔离、建立健全免费义务教育经费保障机制、变革传统的性别文化和制度可作为教育性别公平的实现途径。

梁启超:中国早期争取教育性别公平的领军人

在中国早期妇女运动中,梁启超像西方早期女权运动的先驱玛丽一样猛烈抨击了性别歧视教育实施的两大依据,要求在教育的起点、过程和结果三个阶段都实现性别公平,并与维新派努力使之在中国首次得以部分实现。其对性别歧视教育依据的解构最深刻,争取实现教育性别公平最积极,整体水平与玛丽不分轩轾,因而成为中国早期争取教育性别公平的领军人。

论2 0世纪初年争取教育性别公平的社会思潮

20世纪初年,在欧风美雨的影响下,先进分子以天赋人权说为思想武器,对传统扶阳抑阴的性别歧视教育进行了全面的批判,要求在教育起点、教育过程和教育结果等三个阶段都实现全面的性别公平。20世纪初年先进分子争取教育性别公平的思想与实践,为改变几千年传统社会性别制度对女性的弱势塑造、争取两性的公平发展迈出了历史性的一步,有力推进了近代中国女性教育的发展和女性解放进程。

教育过程公平的性别维度

教育过程性别公平是指从性别的维度审视教育内部的公平问题,使每一个学生不因具有某一生理性别而使其发展受到影响。教育过程的性别公平不只是关注女生的发展,而是同时关注男生与女生的发展。意志自由与选择自由是教育过程性别公平的首要原则;教育过程性别公平的最终目标是同时致力于女生与男生的最优发展,而不是致力于教育结果的性别均衡;价值多元是实现教育过程性别公平的关键;教育过程性别公平的真正实现必须同时促进四种性别认知的转变。

性别公平教育及其相关概念辨析

性别公平教育是指在教育领域中倡导并争取性别公平,这是一项长期而艰巨的任务。本文主要辨析性别公平教育以及与之相关的另外三个主要概念:性别教育、性别公平和性别教育公平,梳理它们之间的关系。

增强性别意识 推进性别教育——读《性别公平教育———从研究一群身份特殊的女生开始》

海南师范大学谢慧盈教授的《性别公平教育——从研究一群身份特殊的女生开始》（以下简称《性别教育》）由线装书局2008年6月出版。关于“性别教育”即便是今天的中国文化大环境中，也仍然还只是大学和科研机构的事情。书的选题很是触动了我敏感的性别神经，阅读文本后，觉得该书概念辨析清楚，个案选择典型，材料丰富，尤其是“质性研究”方法展示的求真务实的研究态度有示范意义，是为性别教育很好的入门教材。有心推荐，与大家分享。

从教育中的性别问题谈完善我国公共教育政策

我国现行公共教育政策总体上指向性别平等,但是,针对文盲女性人口比例过高、贫困女童入学缺乏保障、学科专业的性别隔离、女教师职业发展障碍等性别问题,公共教育政策显得乏力。应当深入贯彻男女平等基本国策,增强性别敏感意识,在性别平等理念下,进一步完善我国公共教育政策。

从教育中的性别问题谈完善我国公共教育政策

教育领域的性别问题 教育性别公平是指男女获得的教育机会与其在总人口中所占的比例大致相等，教育机会的获得不会因为性别的不同而不同。但是，从统计学和社会性别视角看，我们教育领域的性别平等问题依然存在。

教育获得的性别差异及其变动趋势研究--基于CGSS2008~2015数据分析

基于2008~2015年中国综合社会调查数据,利用OLS回归分析方法,从个体特征、家庭社会经济地位、地区环境等方面,对男性和女性的教育获得进行影响因素分析,并进一步运用Oaxaca-Blinder分解对其存在的性别差异进行检验。研究得出以下结论:第一,性别间的教育不公平在农村、少数民族及西部地区群体内部仍然突出。第二,性别变量对人们的教育获得有显著的正向影响,男性受教育程度比女性受教育程度高。第三,民族对男女教育获得的影响存在差异,而户籍、出生年份、14岁时家庭阶层、父辈受教育程度、父辈职业地位等变量都对男女的教育获得都存在显著性影响,且对女性教育获得的影响均大于男性。第四,总体来看,造成教育获得性别差异的主要原因是性别歧视,但各年代间存在差异,30年代到70年代造成教育获得性别差异最主要原因是性别歧视。而从80年代开始,户籍、出生年份、民族、父辈受教育程度和地区是导致性别差异的主要因素。因此,政府应加强教育资源供给,完善教育资源配置,同时推进户籍制度改革,拓宽低学历人群发展渠道;并且调整性别角色期待,提高教育公平理念和意识,完善教育法规政策,积极发展女性教育,以此来推进教育性别平等化的实现。

面向5G时代的“数字性别鸿沟”审视:成因与化解之策——OECD《弥合数字性别鸿沟》报告的启示

5G时代的数字红利并没有在不同性别群体之间实现平衡,反而在一定程度上加剧了这一“数字性别鸿沟”。究其原因,一方面,来自5G时代的挑战:对个体信息素养和数字技能水平的要求更高、对个体参与数字世界深度的要求更高以及对个体创造性的要求更高;另一方面,来自社会文化规范的限制:父母对子女的发展期待、社会性别角色分工以及传统的性别刻板印象等。多重因素的共同作用,进一步加剧了“数字性别鸿沟”。为此,2018年10月,OECD发布了《弥合数字性别鸿沟》报告并提出,在国家层面上,需要制定政策和行动方案、提供充足的资金支持、进行广泛的文化宣传;在企教联合层面上,需要致力于女性数字兴趣的激发、数字技能的提升以及建立支持性平台以发挥榜样的引导、示范作用。在此基础上,进一步聚焦由“数字性别鸿沟”引发的一系列深层次问题,建构了包含“理念—行动—目标”三个层面的弥合“数字性别鸿沟”新路径。这为实现“教育性别公平”、减小“数字性别贫困”,尤其对促进女性在5G数字时代的卓越发展,具有重要启示。

女性教育研究的认识误区辨析

女性教育研究的认识误区辨析赵叶珠当前，女性教育问题开始受到人们的注意，但学术界对女性教育问题的研究还十分薄弱。究其原因，笔者认为人们对女性教育研究还存在着一些认识上的偏颇之处，阻碍着人们对此进行深入研究。为澄清认识，引起人们对女性教育研究的重视，试辨...

课程中的性别审视

自第四次妇女大会召开以来,"社会性别"的概念引入我国,学者们提出了社会性别公平教育思想,该思想的提出对课程和教学都提出了新的要求.从课程层面看,知识论和语言学领域中的性别研究成果表明在知识生成和人际交往方面男女两性都存在着差异,也说明课程中存在着性别不公平现象,需要在课程编制、设计、实施等环节进行改善,以使社会性别公平意识融入课程之中.

消除语言能力性别差异的双性化人格培养途径

培养中小学生双性化人格,可以激发男生语言学习潜能,消除女生语言学习上的精神负累。要培养学生的双性化人格,消除其语言学习及表达能力上的性别差异,就需要教育部门和教育机构、教育工作者、家庭教育者和媒体各自承担起相应使命,营造性别公平教育的社会氛围,只有全社会共同关注和努力,才能真正实现性别公平教育。