教育性实践：含义、价值及路径

教育性实践是一种特殊性实践,它指向学生的成长发展,注重过程、体验与反思。教育性实践在实践主体、实践目的、实践条件等方面均不同于普遍性实践。教育性实践具有重要的育人价值,它是人的一种重要学习方式与方法,是培养学生实践能力和创新精神的基本途径,是培养学生健全人格和健康个性的重要方法,也是中小学生德育的关键方法。通过构建实践教育制度、加强实践课程开发、重视实践教学环节与推进综合素质评价等路径,使学生从教育性实践活动中提升核心素养。

论实践教育

实践是人的成长与发展的重要途径。教育性实践，是学生在教师的指导下，以问题为中心，有目的地运用所学知识，在实际情境中认识与体验客观世界，并基于多样化操作性学习过程分析解决实际问题的学习活动。教育性实践是体验性实践、反思性实践、综合性实践，具有体验性、反思性等基本特点；实践教育的基本过程是情境理解、过程体验、反思感悟，其过程价值在于发展学生的问题意识、实践能力和良好的情感态度价值观。加强实践课程、注重实践学习、构建实践德育、是当前我国促进人才培养方式创新的根本要求。

发展的马克思主义道德哲学问题式下医德教育范式的转型——医德的现实化与“践行性的道德实践能力”

对马克思主义哲学具有价值维度的确认是对马克思主义道德哲学的肯定。挖掘了马克思主义道德哲学的问题式(对现实世界的提问方式),即“道德如何现实化”。从(作为道德现实化为道德实践和“生-生”式的道德关系的根本障碍的)“生存性恐惧”出发,可以在继承马克思主义道德哲学的问题式的基础上将此问题下的研究领域进一步拓展到与“道德现实化的内在条件”和“道德实践的动力、阻力和能力”相关的诸多问题。在此“发展的马克思主义道德哲学问题式”下,呼吁医德教育的范式转换,即从当前主要的“知性医德教育模式”转变为着眼于使医德现实化的“践行性的实践性医德教育模式”。这需要对“跨主体性的能力/践行性的道德实践能力”的培养和对作为其前提的“超越生存性恐惧的勇气”的培养,进而需要对相关的培养路径等问题进行系统性的研究和实践。

实践教育观与实践育人

实践是主观见之于客观的活动,是人最普遍的生活方式和发展方式。教育性实践是学生在教师的引导下,以问题为中心,在情境中认识与体验客观世界,有目的地运用所学知识,通过多样化操作,分析、解决实际问题的教育活动。实践是学生成长与发展的重要途径,具有重要的育人功能。重视实践教育,是各国教育改革的普遍趋势。加强实践教育,是实施素质教育和促进人才培养体系创新的根本要求。

论教师成为“反思性实践者”

从教育实践的实然性质来看,教师的教育实践与反思性实践有着内在的契合。"反思性实践"概念凝聚了认知的、行动的、省思的、伦理的特性,其中,伦理性尤为重要。教师成为"反思性实践者"意味着,教师是积极主动的探究者,是教育知识的创生者,是学生人格成长的促进者和关怀者,是不合理的教育观念、制度的批判者和改革者。

论实践教育

本文认为，实践是人的成长与发展的重要途径。教育性实践，是学生在教师的指导下，以问题为中心，有目的的运用所学知识，在实际情境中认识与体验客观世界，并基于多样化操作性学习过程分析解决实际问题的学习活动。教育性实践是体验性实践、反思性实践、综合性实践，具有体验性、反思性等基本特点；实践教育的基本过程是情境理解、过程体验、反思感悟，其过程价值在于发展学生的问题意识、实践能力和良好的情感态度价值观。加强实践课程，注重实践学习，构建实践德育，是当前我国促进人才培养方式创新的根本要求。

幼儿园博物主题活动基本特征例谈

幼儿园博物教育,指的是有目的地为幼儿提供自然、人文等生活中各种直观的、可感知的、可操作的物品或材料,创设出具有一定主题性质的“有准备的环境”空间,以利于培养幼儿博物意识的教育性实践活动。博物主题活动是开展博物教育的重要活动形式,即以主题活动形式对幼儿开展的博物教育。博物主题活动既具有一般主题活动的共性特征,如都是围绕一个主题而展开的系列活动。

高职院校课程建设探析

依托行业、企业需求,立足高职院校实际,通过对山东服装职业学院人才培养现状的分析,提出了高职院校开展课程建设的思路与做法。