“经验”即“教育”么?——“教育性经验”的认识论解读

虽然"经验"在杜威教育哲学体系中占据着核心地位,可这并不意味着"经验"天然地具有教育性质,传统认识论中的经验观就对教育实践产生了种种危害。杜威借助实验科学和生物学的理论工具,在对传统的认识论进行改造的同时,确立了连续性和交互作用相融合的经验观。在这个意义上,经验才富有教育的意义,教育才是"经验的不断改组和改造"。

审美经验最具教育性:基于杜威美学思想的研究

杜威关于“什么经验最具有教育价值”的论述一直存在模糊性,但其晚年的美学转向补充和明确了这一点。杜威寻求审美经验与日常生活的关联,把艺术回归到日常生活之中。审美经验是个体在与环境的互动中受到情感和想象力的推动,不断克服阻力,整合过去和现在,面向未来而最终达到和谐完满的过程。这最为清晰和强烈地体现在艺术中,艺术的节奏性既强调解决问题和审美体验的过程,也强调结果性的艺术作品。杜威的审美经验确立了经验的教育标准,也就是,审美经验最具有教育价值,它真正地指向生长。这就要求教师像艺术家那样思考和行动,按照艺术创作的方式,以审美经验或艺术作品为结果导向来进行范例性的课程设计和教学,以强化儿童对审美经验的获得。

教育经验、个性教学论与教师的反思性训练

教师反思,不仅包括对现行教学活动的反思,也包括对自身教育性经验的总结与反省。只有通过不断审视、深思、探究与评价,才能把自己积累的教育性经验整合到不断改进的教学实践中去,形成"个性教学论",成为具有影响力的"专家型"教师。

个体成长:杜威美学与其教育哲学的生态化融通

杜威的美学和教育哲学都以经验为理论生长点。他的教育哲学立足于经验的连续性和交互作用两个原则,从经验的生成性本质确立教育就是生长的目的论。同时他还主张用民主主义精神使教育成为主动的和建设性的过程,使学生的个体性能全面而自由地成长。他所说的教育性经验与审美经验在生命精神上彼此相通,从而使教育成为一种艺术。这种对教育艺术的追求实际上体现了把教育生态化的理想,对于生态文明时代的教育改造具有十分重要的意义。

构建“融合课程”,为五育融合添动力

课程是一种教育性经验,是对主题产生积极影响的各种因素的总和,在学校专指学校场域中存在和生成的有助于学生积极健康发展的教育性因素以及学生获得的教育性经验。近年来,四川省成都市第十八中学校为贯彻"五育融合"的教育方针,旗帜鲜明地提出建设"融合课程",力图促进学生的多元发展和学校的高质量发展。三步走:做好融合前的充分准备"融合课程"是在原有课程基础上的新要求,必定根植于既有的校园文化。

学生美感经验可评吗——质变经验评价的路径与批判

学生美感经验是重要的教育结果,却成为当前课程教学可望不可及的美丽风景。要在课堂层面落实美感经验,美感经验评价势在必行,然而美感经验到底要评什么、怎么评一直悬而未决。质变经验可视为对美感经验的尝试性具体描述,它奠基于杜威美学的一个经验、反省思维的观念、教育著作的教育性经验,可从主动应用、知觉扩展和价值认同三种特质进行操作性界定。由这三种特质构成的三个维度及其三种水平可发展出评价框架与评价工具,它们使得质变经验评价成为可能,从而部分解决了美感经验的评价问题,促进美感经验的课堂实现,为探讨质变经验与其他教育因素的关系提供可能。与此同时必须看到:质变经验并无全面体现杜威思想,不能完全替代美感经验;质变经验未能指出其内部运行机制,没有直接体现理论基础;质变经验没有充分覆盖所有批判内涵,缺乏对自我与社会的批判。

在自然中自然地成长——园本生活课程的探索与实践

一、园本课程理念课程是实现教育目标的载体和基本保障,是幼儿学习的基本依据。课程本质上是一种教育性经验,课程的理念指引着幼儿园园本课程的内容生成及后续实施。我园结合自身的环境特点,以“在自然中自然成长”理念为课程设计宗旨,进行了园本生活课程的探索与实践。