学生教育性评价在高校学生管理中的作用

随着高等教育事业不断发展,高校学生管理工作显得尤为重要,正确的学生评价能有效提高高校学生管理的效率和质量。学生教育性评价是学生评价领域里的新生力量,主张以改进和培育学生的表现为宗旨,以教育目的为出发点,以有效的反馈机制为保障,是高校学生管理工作科学化的基本前提,是高校学生管理的重要工具和重要环节。

高职院校学生教育性评价的价值研究

基于高职院校学生工匠精神培育的需要,学生评价在其过程中有着举足轻重的作用,文章着眼于学生教育性评价的价值研究弥补传统学生评价的不足和超越众多新兴学生评价的优势,核心在于运用真实性的评价任务与有效的反馈机制改进和培育学生的表现,而不是“审判”学生,是当前学生评价体系的新生力量。

教育性评价驱动核心素养培养的理论与实践

随着我国课程改革的不断推进和深入,对于学生核心素养的培养已成为教育界探讨的热点话题和教学改革的主要方向,教学评价是推动学生核心素养培养的非常重要的一个环节。通过对相关理论的研究和分析,并结合具体的教学实例,探讨了教育性评价驱动下的学生核心素养的培养,希望能够对相关方面的教学起到一定的参考和启示作用。

数学教学中教育性评价的应用

数学教学中的教育性评价是根据学生的基础状况向学生提出学习意见,在教学过程中,可以帮助教师更加清楚地认识到学生的不足和优势,以此来展开有针对性的教学。由于每一个学生的家庭教育和生长环境有所不同,学生在数学学习过程中也会因为个体差异对数学知识的敏感性有较大的差异,因此教师应将教育性评价融入教学活动,帮助学生正确认识自我,达到因材施教、促进学生进步成长的教学效果。

主体性教育评价应是“自我接受评价”

近年来,国内将学生看作主体,以发展学生主体性为旨归的主体性教育,已逐渐成为人们的共识。唯这种尚处在教育哲学高度的识见,要想走向实践,发挥其应有的指导作用,还必须从教育构成内部,如教育目标的合理分析及表述、课程的开发、教学的组织。

医学教育中的形成性评价方法

形成性评价能够提高学生的学习兴趣和自主学习能力。本文主要介绍了形成性评价的产生和发展,与终结性评价的区别,形成性评价的分类、步骤,常用的形成性评价方法及优缺点,旨在为我国医学教育领域中实行形成性评价提供参考。

论教师专业发展与教育性评价的关系

测验是用来促进教学和改善表现的,而不仅仅是为了检验教学和测量表现。这是教育性评价的核心,也是评价具有教育性的本质特征。然而,长期以来,评价仅仅被当作'教师教得好坏'和'学生成绩高低'的测量工具,考试往往被看作教学的终点而不是起点。教学与评价的内在关系遭到严重破坏,教师的'教'与学生的'学'之间存在坚硬的壁垒,教师专业发展因此难有突破而举步维艰。一。

教育性评价驱动高中生物核心素养的培养实践

在新课程教学改革的过程中,教师要以培养学生的核心素养为任务,在生物课堂教学的过程中,以教育性评价的方式提高学生对课程内容的关注,借助教学评价的方式,关注学生理论与实践相结合的方式,本文分析了如何在生物课堂教学的过程中应用教育性评价的方式,激发学生对学科价值和内容研究兴趣的提高。

基于教育性视角的大学英语教材文本改编分析——以“全新版”大学英语教材为例

教育性是教材的基本要求,大学英语教材也不例外。出于教学、政治的考虑,对大学英语教材的选文进行改编是一贯做法,但改编可能带来损害教育性的风险。因此,基于教育性视角对大学英语教材文本改编内容进行分析,对于把握改编的原则方法,提高教材改编的科学性、合理性具有重要指导意义。我们通过运用NVivo11.0质性分析软件,对“全新版”大学英语教材改编前后文本进行内容分析后发现,教材改编的篇数多、改编频次呈正态分布,改编主要采用了四种方式和九种方法。然而,以便利教学为目的对大学英语教材进行改编,却带来了语言去情境化、审美教育弱化和学生价值观建构的自主性受到抑制等教育性问题。基于教育性视角,系统考察大学英语教材改编方式及其利弊得失,对于促进大学英语教材回归真善美的本然状态具有重要参考价值。

发展性评价与相关评价概念辨析

本文主要对发展性评价与相关评价概念之间的异同进行了梳理和对比,包括发展性评价与形成性评价、表现性评价、学习性评价、教育性评价以及基于课程的评价的对比。

培养大学生核心素养与深化高等教育评价改革

目前我国的高等教育评价,主要集中在高等教育宏观层面,窄化为大学评价,矮化为一种管理手段和政策工具,与基于人才培养的教育性评价渐行渐远。深化高等教育评价改革,必须回归高等教育评价的本质,坚持高等教育评价的教育性,克服高等教育评价目的异化;需要将培养大学生核心素养作为人才培养目标,以培养大学生核心素养驱动高等教育评价转向和改革。

实施发展性学生评价的一点思考

学生评价改革是基础教育课程改革的重要组成部分,建立发展性学生评价体系是新一轮课程改革的重心和突破口．发展性学生评价是在教育性学生评价与选拔性学生评价整合的基础上形成的更加科学合理的学生评价模式,正确把握发展性学生评价,并积极运用于教学实践,对促进学生全面主动发展和新课程下的教育教学改革具有重要的现实意义．

学生评价的问题与转向:基于发展性评价视角

学校教育的特点为学校实施学生评价提供了多种可能,然而在当前一些情况下,学校实施学生评价仍然存在一些问题。发展性评价尊重人的主体性,以“自比性”为理念基础,以面向未来为意义追寻,因而,确立发展性立场是学校实施学生评价的应然选择。发展性立场下学校实施学生评价的路径,可以从评价活动的设计、评价指标的运用、评价场景的选择、评价结果的分析等几个方面展开。

学生评价模式探析

学生评价关系到培养什么人的问题,它既是一个教育理论问题,也是一个实践性很强的现实问题。学生评价一般由不同的评价标准、评价内容、评价主体、评价方式、方法组成不同的评价模式(如选拔性评价、教育性评价与发展性评价),体现出不同的教育评价功能。就学生评价模式而言,应把选拔性与教育性评价有机地结合起来,使社会的需要与个人的需要得到有机统一,对学生实施发展性评价,以便更好地促进社会和学生的发展。

高中地理课程评价研究

课程评价作为课程实施的关键,越来越发挥着不同忽视的作用。高中地理教学评价是地理教学的重要组成部分,它直接关系到教学质量高低的认定,影响到教学目标的确立和教学方法的选择。本文从课程评价的定位、高中地理传统课程评价的误区、新课改下高中地理的实作研究以及高中地理课程评价的革新来阐释课程评价面临的挑战。

高校计算机公共基础课程考核评价体系研究

建立适应高校计算机公共基础课程考核体系改革的需要、符合素质教育要求、提高学校教学质量的考核评价体系,是高校计算机基础教育改革中的一项重要任务。本文对教育性评价理论中的关键问题进行了分析与研究,并给出了几点教育性评价策略的实例。

关于学生个体发展评价及评价手册设计的一些问题

在教育评价体系中,学生发展评价是核心。学生发展评价分为学生个体发展评价和学生群体发展评价。学生个体发展评价是学生群体发展评价的基础,是更为重要的评价。过去教育评价工作的一个误区,就是用群体评价的标准去要求、规范个体评价,以个体评价服从群体评价。群体评价具有的内容(如各种分数、等级、比率、名次等)在个体评价中占据重要位置而被强化;否则就被淡化甚至被忽略。然而群体评价只是抽取个体品质中某些共性的、外显的、可测的因素,舍弃了许多个性的、内在的、一时难以检测的品质。因此。

突破传统教育模式 培养学生创新能力

传统的教学模式对学生的创新能力培养是一种阻碍。这主要体现在教学活动中教师的权威对学生思维的束缚,学习局限于解答问题,却忽视提出问题,以及主要通过考试分数评价人才的标准,使学生的创造性能力受到束缚,忽视了对学生的形成性评价。加强学生创新精神和创新能力的培养,就必须突破传统教育模式的这些束缚。

课堂评价:教育性的缺失与建构

课堂评价因其教育性的丧失而具有显著的反教育特性。落实素质教育,亟须建构课堂评价的教育性。一要建立宏观的教育性评价体系,依据课程标准制定表现性评价标准,建立真实性评价任务库及教学反馈与评价机制;二要建立微观的学生学习自评价体系,基于"为学习"的宗旨,由评价目标、真实的问题情境、适时反馈及高质量的指导等形成学习的自循环系统,从根本上促使学生进行学习的自我更新、矫正及完善。

人才培养:强化大学的根本职能

人才培养是大学存在之本,不应把大学的科学研究与社会服务职能同人才培养职能相提并论。大学的科学研究与社会服务应当有助于人才培养。对于大学的科学研究与社会服务,有必要就其"人才培养贡献度"进行"教育性评价"。