教育需要融入身心的“体知”——读《教育的情调》有感

教师只有具备了教育的敏感性与机智,教育才会拥有情调。《教育的情调》强调教师的“体知”。“体知”是身体与心灵、知识与行动、人与环境相互融合的整体,其表现是行动,本质是情感,关键是适合。“体知”折射了教育的情调,如“诱人的邀请”滋养身心、“好的故事”引导真正的好奇、全身心地“看到”每一个儿童、瞬间的行动传递着教育的温暖。教师可以通过反思自己的教育生活、追问儿童的实际体验、阅读真实的教育故事来唤醒“体知”。

班级生活型构的视域转换与可能路径——《教育的情调》的方法论启示

作为深刻影响中国教师的一本教育学著作,《教育的情调》一书给班级生活型构以方法论启示:班级作为一个人际高度互动的生活场域,需要教育者的敏感与机智;班级生活作为一种深度的教育实践,需要教育学的密切关注;班级包含着具有独特性的学生,而班级生活则需融合学生的独特性;班级生活应努力为学生创设一个富有体验的教育氛围。

双重视角下的儿童教育——基于范梅南《教育的情调》的省思

在现实的教育情境中,成人常常将自己视作一种权威,扮演着焦急的“催促者”、迟钝的“观察者”和功利的“评价者”等角色。在成人眼里,儿童往往是“未成熟者”、“被管理者”和“叛逆者”。马克斯·范梅南在《教育的情调》一书中通过深入儿童的内心世界,重新诠释了儿童教育中的成人角色与儿童角色,对重思成人与儿童之间的关系具有一定的启发意义。在成人与儿童双重视角下,成人应做出反身性思考,通过“专制的退场”与“善意的出场”,使儿童的真实意向能够以合理的方式在场,从而激发儿童成长的生命活力。

把准教育基调,让成长美好而丰盈--读《教育的情调》有感

马克斯·范梅南在《教育的情调》中通过一个个教育小故事,让大家看到教育者应有的样子:要敏感而机智,要关注学生的独特之处。在教育教学中,教师要明白教育与爱不可有须臾的分离,要有教育的敏感和机智,要让教学反思成为基本功,要让学生的生命力得以舒展。只有把准教育基调,才能让成长美好而丰盈。

以德立人,以爱施教——我的教育实践与感悟

教育的情调表现在情,在教书育人的细微处见真情。教育的原点是爱,树立高尚道德情操,充满仁爱之心,才能真正把爱和温暖传递给每一个孩子。