高校辅导员的教育想象力及其培养

教育想象力是教育者个体运用想象力理解自我、他人与教育情境,对教育问题的多种可能性进行教育判断,并能创造和挖掘更多教育可能的智慧和能力。教育想象力是新时代辅导员专业发展的内在要求。它功能价值体现于增进师生思想情感交流,提升大学生日常思想政治教育的实效性;为大学生成长成才提供思想教育保障。辅导员的教育想象力的培养,应从招聘培养制度、教育管理、实践反思和隐喻、角色扮演和叙事掌握为发力点。

知识、想象力与深度学习——与吉莉安·贾德森教授关于基兰·伊根的研究的对话

20世纪80、90年代以来,加拿大西蒙菲莎大学基兰•伊根教授带领团队开展了“富有想象力的教育”“深度学习研究项目”等研究,系统地探讨了课程知识、学习、理解、想象与想象力的本质,以及知识理解的本质与类型、知识与想象力的关系,开发了想象力培养的认知工具,提出了在学科教学中培育学生想象力的教学策略。在深度学习研究中,建立了深度学习的知识标准和教学基本准则。2006年以来,针对我国中小学课程实施中存在的问题,我们组建了深度教学研究团队。围绕教学价值观、课程知识观、教学过程观和学习活动观的转变,采取3K研究方式,探讨了指向核心素养的教与学的理念与策略,并开展了国际合作研究。围绕基兰•伊根教授关于知识、想象力与深度学习研究等方面的创新贡献,对话和访谈西蒙菲莎大学吉莉安•贾德森教授,以期为我国深化课程与教学改革,破解核心素养发展的难题提供借鉴。

想象力的教育危机与哲学思考(上)

想象力是人类保持自身活力和发展动力的原始文化基因,是人类把自身从有限的现实世界带向无限的可能世界的不竭动力,是贯穿人类精神生活一切方面的最隐秘最伟大的力量。但是想象力的丰满形象在教育中遭受到了严重的挤压和扭曲,它被减缩为与逻辑思维相对立的形象思维而蜗居在人文艺术教育领域得以暂时栖身;它被视为不切实际、毫无用处的幻想和胡编乱造的虚构而沦为教育所极力回避和抵制的不良因素。教育呼唤想象力,想象力将赋予教育以新的生命和活力。富有想象力的教育不仅是一种系统的理论或理念上的形而上思考,而且是一套行之有效的创造性的教育行动方案。

想象力的教育危机与哲学思考(下)

想象力是人类保持自身活力和发展动力的原始文化基因,是人类把自身从有限的现实世界带向无限的可能世界的不竭动力,是贯穿人类精神生活一切方面的最隐秘最伟大的力量。但是想象力的丰满形象在教育中遭受到了严重的挤压和扭曲,它被减缩为与逻辑思维相对立的形象思维而蜗居在人文艺术教育领域得以暂时栖身;它被视为不切实际、毫无用处的幻想和胡编乱造的虚构而沦为教育所极力回避和抵制的不良因素。教育呼唤想象力,想象力将赋予教育以新的生命和活力。富有想象力的教育不仅是一种系统的理论或理念上的形而上思考,而且是一套行之有效的创造性的教育行动方案。

试论教育的想象力

作为沟通感性与知性、连接存在与主体情感体验的纽带,想象力在教育中不可缺位。这一认识的内涵包括两个方面:想象力的教育和教育的想象力。二者在当前的教育世界中均被忽视,具体表征为教育中的"想象力贫困"。"教育的想象力"有着丰富的内涵与复杂的结构,意指在承认教育具有想象力的基础上,发展富有想象力的课程与教学,进而重构教育图景,甚至重构我们的观念和态度。基于此,我们倡导通过树立教育具有想象力的意识,深入挖掘教育各个部分的内在创造性与保持教育的灵活性等来张扬教育的想象力。

“富有想象力的教育”对英语教学的启示

分析Egan(1997)针对想象力在教学活动中的应用的研究成果,将有助于我们深化对英语教学的认识。目前针对英语教学方法已有大量研究文献,但其中很大一部分都套用了现有教学模式,即Egan所谓的"流水线"式的教学法。作者对Egan的理论进行了回顾,探讨了Egan的"富有想象力的教育(IE)"理论对英语语言学习所产生的影响,认为教师应借助适当的认知工具在教学过程中有效激发学生的情感、想象力和智慧,同时,Egan的理论为英语教学赋予了趣味性、多层次性和复杂性。

教育的想象力

想象即为人脑对已经储存的表象,加工改造形成新形象的心理过程,想象力是一种抽象思维的能力.想象力在教育的发展中至关重要;但在现行的教育体制中却严重缺位,表现为想象力在学生发展中的缺位、想象力在教育教学中的缺位、想象力在组织管理中的缺位.在实践中,我们要把想象力渗透到教育的各个环节中,包括知识观、学习观和教学观.

论教育学的想象力——人之存在境况的视角

如何帮助人准确把握时代状况以洞察自身的存在境况进而更好地存在于世,呼唤着教育学想象力的理论研究。教育学的想象力生发于人对教育行动的体察和反思之中,以自觉关怀人的生长和深刻洞察其生命存在意义为核心,以人之真实存在境况的持续改善为目的,在教育探究本性的彰显、教育行动的改善及教育人文精神的重整方面极具价值。长时以来,唯学科化倾向的教育学知识建构逻辑对人的遮蔽、技术理性对教育行动的桎梏以及“碎片化”教育研究对教育行动正当性的消解共同遏制了教育学的想象力。故而,促使教育学研究能够依据教育行动来建构教育学知识以回归原点、促使知识融通以重整教育的人文精神,以及丰富教育行动以创新教育学知识,也就成为教育学想象力关照人之存在境况的基本实现路向。

论艺术素质教育对想象力和观察力的作用——以少儿美术教育为例综合分析与研究

众所周知,今天的美术不再是单纯的技能训练,美术课程也不再是一门简单的技能课程,在人的想象力、观察力、创造力、提升整体素质方面有决定性的作用。艺术也不再是放在偏科、兴趣课的位置,在时代的影响下,艺术素质教育成为时代教育的中心。无论是在少儿教育方面,还是在整个学校教育系统中,美术教育已经成为提高教育质量的不可或缺的部分。我们在关注教育走向全面化的同时,更应关注艺术素质教育对于学生想象力和观察力的作用。

基础性想象力与认知工具的纵向发展

马克·菲特把想象力看作是一种贯穿在各种理解过程中的连续的"基础性能力"。它有助于我们去把握客观规律的隐蔽形式和未被意识到的可能性。在积极应对各种连续不断的挑战过程中,人类的基础性想象力已经获得了重大发展,人类文化也早已学会通过语言和行为的多元化来训练和塑造这些能力。马克.菲特把这些纵向的相互联系的文化策略称之为"富有想象力的参与工具"。 它由八种基本纵向认知工具系列组成:掌握规律、捕捉细节、洞悉构成、洞察可能性、抓住矛盾、理解指数、把握整体、悦纳冲突。

美术教育应注重非智力因素开发

党和国家“科教兴国”战略的提出 ,素质教育的实施 ,给学校教育提出了更高目标和要求 ,同时 ,也为美术教育提供了广阔的发展空间。美术教育应该注重非智力因素的开发 ,应该关注学生的兴趣、情感、想像力、自信心、个性、意志等行为的培养。通过这些非智力因素的开发 ,可以培养学生高尚的审美情趣 ,树立正确的人生观、价值观 ,对于加强社会主义精神文明建设具有积极意义。

认知工具：“富有想象力”的教育策略和方法

"富有想象力"的教育是指教师借助于适当的认知工具在教学过程中有效激发学生的情感、想象力和智慧的教育理论与实践体系。认知工具既是"富有想象力"教育的理论核心,又是实施这种教育理念的具体策略和方法,包括"现实与经验的极限感"、"超越限制的英雄主义"与"心理成像"。

论批判教育学的乌托邦想象

作为教育的原生内核,乌托邦想象并非是美好未来的不切实际的幻想,其旨在激发人们知觉当下,并为美好未来的实现付诸行动,因此它不仅能够为教育实践赋生,同时也为教育学赋予了新的希望。批判教育学所蕴含的乌托邦想象力,构建了希望与解放的教育乌托邦,赋予教育美好未来的可能性;注重个体发展,培养具有批判性思维的新型未来公民;跨越边界寻求教育平等,实现社会公平与正义。但与此同时,批判教育学的乌托邦想象在理论与实践方面也存在不足之处:"什么"和"谁的"追问下非此即彼的知识选择、政治性与教育性拉锯下陷入两难的教师角色,以及晦涩难懂的语言和去效率化倾向交织下的实践难题。

学科想象与理论生长——兼论计算教育学的错觉

通过数字化时代特质及格雷的研究范式的讨论,得出"数字人文"、"计算教学法"、"计算思维教育"等概念对教育实践具有意义。依据学科内涵和学科标准仔细梳理国内"计算教育学"的概念及其学科主张,无论从哪方面看,"计算教育学"都建立在一个虚幻基础上,其想法来自对"计算社会学"的模仿,其途径是以想象的学科代替学科想象力。基于以上判断,探讨教育理论生长的动力,提出放宽理论视野,关注学习分析学等新兴学科的理论前景;重思教育研究的预设,关注其"反身性"的特点;发展一种社会认识论的理解视角,进入教育场景,形成问题把握及概念提炼的敏感性;明确教育研究的价值意图,建立教育理论的知识分类,拓展教育学想象力。

伦敦金斯顿大学学习中心

想象有这样一个地方:阅读、舞蹈、表演、讲座、展览、研究、学习都可以在一个屋檐下和谐共存,而且大门向所有人敞开。这个地方就是伦敦金斯顿大学学习中心。作为一个参与和发现的过程,沉思行为活动与活跃行为活动的并存为我们提供了一个富有想象力的教育方法。四周的柱廊形成了舒适的会面空间。交织的体量把建筑物从地面与顶部垂直连接起来。所有活动全部向路人展示,没有任何障碍。

教育的乡村想象力:内涵、价值与建构

在乡村振兴的背景下,在更广泛的教育意义上构建教育的乡村想象力刻不容缓。教育的乡村想象力具有激发所有儿童、青少年作为乡土文化传承主体的身份意识,从根本上筑牢文化传承根基、增进城乡不同教育主体跨文化倾听理解,推动城乡融合共处与强化教育主体对乡村社会发展的前瞻意识,实现教育服务乡村等重要价值。在教育理念中突出乡土指向、在学校课程中彰显乡土文明以及在教学过程中迈向乡土实践是构建教育的乡村想象力之可能路径。

“有问题”的数学课

爱因斯坦曾经说过：＂提出一个问题往往比解决一个问题更重要。因为解决问题也许仅是一个数学上或实验上的技能而已,而提出新的问题,却需要有创造性的想象力,而且标志着科学的真正进步。＂发现问题和提出问题正是一种创新意识的体现。《义务教育数学课程标准（2011年版）》中10个核心概念之一就是创新意识。从某种意义上说,在小学阶段培养学生发现问题、提出问题的能力,就是在培养学生的创新意识。