教育戏剧融入医学研究生思想政治教育的实践探索——以《黄河第一桥》教育戏剧活动为例

高度重视和全面推进医学研究生思想政治教育是落实“五术”医学教育根本任务的重要举措。在医院中心实验室开展研究生思想政治教育活动,能够推进“三全育人”,帮助研究生厚植医学人文情怀,培养求真务实的科学精神,实现实验室安全管理。教育戏剧是一种沉浸式教育新模式,在医院中心实验室研究生的思想政治教育中创新性融入《黄河第一桥》教育戏剧活动,以期为医学研究生思想政治工作改革新路径提供借鉴。

教育戏剧影响中班流动幼儿社会情感能力的实证研究

流动儿童作为社会弱势群体,往往面临情感忽视、校园霸凌等风险。探讨和支持流动儿童社会情感能力发展具有重要意义。本研究采用多组前后测设计,辅以个案观察、访谈、教学日志等定性数据,选取某市城中村一所民办普惠幼儿园各27名中班幼儿分别作为实验组和对照组,针对实验组开展连续12周共24次教育戏剧活动。结果发现:在共情与亲社会行为方面,两组前测差异不显著,干预后实验组幼儿共情与亲社会行为得分显著高于对照组;在认知控制、情绪表达和情绪调节方面,两组前测差异不显著,干预后实验组虽得分优于对照组但差异不显著。这说明,教育戏剧能促进中班流动幼儿社会情感能力发展,其中对共情和亲社会行为的发展能起到有效的促进作用。教育戏剧能为指导流动幼儿社会情感能力发展提供有益参考,幼儿园应以教育戏剧为契机形成适宜的园所课程并持续开展,教师可将戏剧范式应用到一日生活和其他教育活动中解决流动幼儿社会交往的实际问题,将幼儿的戏剧体验转化为个人能力。同时,注重家园社协同育人,共同关注流动儿童社会情感能力的发展。

教育戏剧与儿童社会技能培养探析

社会技能决定了个体人际关系好坏与生活质量等方面。童年期的社会技能水平有着及时和延时的效果,掌握良好社会技能的儿童更有可能成为具有良好适应能力的人。而社会技能存在不足的儿童,未来出现学业困难或者行为问题的概率相对更高,并且可能在成年后易陷于不良处境。基于此,学校应认识到儿童社会技能培养的重要性,并致力于培养和发展儿童良好的社会技能。教育戏剧是一种由榜样示范、角色扮演、社会性强化等构成的教学方法,具有寓教于乐、以儿童为主体、激发参与者自发性等优势,与儿童身心发展特点相契合,因此将教育戏剧应用于培养和提高儿童社交技能,具有较强的可行性和可操作性。

教育戏剧视角下中学戏剧教学模式重构与创新实践

国内的教育戏剧经历了探索与成长阶段,逐渐成为普通中小学采用的有效教育模式。中学语文中的戏剧文本教学一直是实践过程中的难点。教育戏剧与戏剧教学有着非常高的契合度,将其应用到中学戏剧教学中,可以重构无边界学习模式。在阅读教学中,教育戏剧习式的运用有助于打破戏剧文本解读的单向通道,有效提升教学质量。同时,借助教育戏剧方法,可拓展教学与评价路径。

运用教育戏剧培养初中生英语语言能力——以Jungle Shorts阅读课为例

语言能力是英语课程要培养的学生核心素养的基础要素,教育戏剧作为一种新兴的教学方法,能够激发学生的学习热情,引导学生积极参与、发挥想象、表达思想,从而提高英语语言能力。通过一节绘本阅读课的教学实践,探讨如何运用教育戏剧范式唤醒故事场景、回顾故事情节、升华主题意义,从而培养初中生的英语语言能力,促进核心素养落位课堂教学。

教育戏剧在播音主持艺术专业人才培养中的挑战与机遇

随着社会的发展,对播音主持艺术专业的需求日益增长,传统的教育方式已经无法满足现代社会对人才的需求。教育戏剧作为一种新兴的教育方式,其在播音主持艺术专业人才培养中的应用也越来越广泛。教育戏剧在实际应用中既面临着一些挑战,同时也迎来了一些机遇。本文分析了教育戏剧在播音主持艺术专业人才培养中的重要性与优势,探讨了教育戏剧在播音主持艺术专业人才培养中的挑战,包括教师素质问题、教学资源问题和学生接受度问题。最后,本文提出了一些建议,以克服这些挑战并充分利用教育戏剧在播音主持艺术专业人才培养中的机遇。这些建议包括加大对教师培训的投入,提高教师的戏剧素养;加大对教育戏剧教学资源的投入,为教师和学生提供丰富的教学资源;加强对学生的引导和教育,让他们了解教育戏剧的优势和价值,提高他们对教育戏剧的认识和接受度。

教育戏剧融入科学教育的价值与实践路径

义务教育阶段的科学教育在提升国家自主创新能力和建设创新型国家中具有战略位置。教育戏剧作为一种创造性教学方式,在科学教育中具有独特的育人价值。研究认为:在戏剧创设的真实情境里,学生参与肢体运动、情景对话等包含角色扮演的戏剧活动,在个体的具身体验与群体的多元对话中开展科学探究过程、增进科学知识、发展科学核心素养。将教育戏剧融入科学教育的实践路径主要包括运用肢体戏剧将科学知识具象化、借助专家外衣体验科学探究过程、通过教育剧场演绎科学故事以及在过程戏剧中探究社会性科学议题等。展望未来,教育戏剧和科学教育的融合可以形成丰富的教育资源,在科学创新、科学审美、科学史以及科学道德教育等方面具有广阔的探索空间。

教育戏剧何以促进幼儿认知发展——基于对22个幼儿园教育戏剧活动的观察编码

教育戏剧是一种通过戏剧技巧来调动学习者全身心参与来探讨相关议题的教学方式,其环节与幼儿的认知过程息息相关。本研究旨在探讨幼儿园教育戏剧活动如何促进幼儿认知发展,使用混合方法,基于课堂互动评估系统中的认知发展框架(包括分析和推理、创造力的挖掘、融会贯通、与现实生活相联系4类策略),对22个教育戏剧活动进行认知发展策略和幼儿认知水平的编码。结果发现,教育戏剧更擅长于通过分析和推理、创造力的挖掘的策略来支持幼儿分析、应用和创造层次的高水平认知反应,但在融会贯通、与现实生活相联系这两个策略的使用非常少且存在无效使用的情况。基于此,应充分认识并发挥教育戏剧借助虚构情境、身体叙事、角色扮演、情节创作的元素促进幼儿认知发展的优势,在戏剧教学设计上则应有意识地整合幼儿的课程经验,迁移和应用幼儿所获知识和技能。

幼小衔接视角下教育戏剧提升6-7岁儿童口语表达能力的干预研究

教育戏剧活动是一种集戏剧表达、戏剧创作、戏剧表演为一体的综合性主题教育活动,其包含的多种教育元素能够有效促进儿童的社会能力、语言能力、情感态度等多方面的发展。为探究应用教育戏剧的口语训练活动对提升6-7岁儿童口语表达能力的影响,开展针对性教育实验,对刚升入小学一年级的86名儿童进行为期12周的教育干预。结果表明,教育戏剧活动能在倾听、表达、应对等维度有效提升儿童口语表达能力。主要建议:支持多向互动,为儿童创设宽松自由的表演环境;推进知行合一,积极应用教育戏剧范式充盈活动;支持幼小衔接,绘本资源入戏贴近儿童心理需求。

教育戏剧融入教师教育课程:实践优势、组织实施与案例分析

教师教育课程的实施存在实践困境,主要表现为教师错误解读实践性课程理念、试图将实践性知识普遍化和公共化、割裂实践性知识与理论性知识之间的关联等。作为创新型教学方法,教育戏剧已在教师研修领域显现出独特的实践价值。研修教师可以通过应用教育戏剧的方法检验教育理论的学习成效、解放身体束缚、纾解角色困境,以及弥补“他者性”存在的缺失。教育戏剧以课程和方法两种方式融入教师教育课程中,其要点包括:充分利用教育戏剧具有的学科交叉特性;多主体合作创生课程案例;实施戏剧教学法;融通戏剧与学科教学法。以教育戏剧融入教师教育课程的实践成果为例,教师通过应用教育戏剧的方法,有效提升了学生在课程教学上的参与感、感知度和表现力。教育戏剧融入教师教育课程能够改善教师教育课程实践性不足的问题,是实践性很强的教育手段,教师可凭借此优势在一定程度上纾解教育实践所遭遇的困境。

教育戏剧应用于孤独症融合教学的价值取向、理论基础与实践路径

在生态系统理论、建构主义理论和具身认知理论的引导下,文章结合教育戏剧和融合教育的内涵特点,提出调整融合教育课程,设计丰富的游戏活动和开展教学评价等手段,促进教育戏剧在孤独症融合教学中行远自迩。

以教育戏剧的方式抵达教育的本真

作为一种独立于成人的存在,儿童生活世界的独特性在于它是儿童自在游戏、尽情体验、自由创造的世界。“教育高质量发展期许回归教育本真”,小学教育面对教育高质量发展的期许力求构建怎样的儿童生活世界?让儿童“主动的、亲历的、具有挑战性的、具身的、连续的、审美的”参与其中,“接受生活的挑战,从错误中学习,在经验中成长”。江苏省盐城市串场河小学正在实施的江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“滋养童心:教育戏剧课程的校本建构”,通过建立“润文化”环境,以“立德树人”为导向。

基于项目化学习的教育戏剧校本课程开发

本研究以江苏省常州市第一中学教育戏剧校本课程的开发为例,探索基于项目化学习设计理念的高中校本课程开发路径,即在课程目标制定上,将素养目标和知识目标有机结合;在课程内容组织上,以真实性项目为载体;在课程实施上,明确实施流程,引导学生进行持续实践;在课程评价上,公开成果,进行全程评价。

核心素养时代小学教育戏剧心育课程品质的表达

教育戏剧融入儿童心育课程的建设,从生命本身的内涵、规律方面去教育孩子、研究孩子,保障每一个学生的学力成长和人格成长。基于核心素养的特质和时代的需求,课程自身的物质属性与外显方式也随之呈现出现有的品质表达:以“具身”为哲学逻辑的课程理念、以“沉浸”为体验逻辑的课程方式、以“跨界联结”为生态逻辑的课程内容。

教育戏剧对提升特殊儿童社会交往能力的实践探索——以过程戏剧课《神笔马良》为例

教育戏剧为特殊儿童的社会性发展提供可能。过程戏剧作为一种教育戏剧方法,具有鲜明的主题性,特殊儿童被代入虚构中的角色和情境,去探索一个主题或解决一个问题,在不同形式的团体活动中理解团结、互助的重要性。以过程戏剧课《神笔马良》为例,围绕“权力”的主题,将整个戏剧过程划分几个不同的阶段,探索开局、教师入戏、定格画面、即兴表演、哑剧剧场等多种教育戏剧策略在过程戏剧课的运用,以期为特殊儿童过程戏剧课的创建提供借鉴。

寓情于戏,情剧交融——小学音乐课堂教育戏剧教学实践探析

小学音乐作为培养学生音乐审美感知的学科,通过丰富学生音乐课堂的课程体验,能提升学生的音乐学科核心素养。戏剧作为我国艺术文化瑰宝的重要组成部分,在小学音乐课堂中渗透戏剧教育,不仅能丰富学生对音乐美学的审美感知,同时对于学生提升民族自信力和传统戏剧文化感染力具有十分重要的意义。基于此,本文对小学音乐课堂教育戏剧的教学实践进行探析,旨在通过将教育戏剧寓情于戏,情剧交融,为小学音乐的教育戏剧教学带来一些启发。

用戏剧为音乐插上翅膀——教育戏剧在小学音乐大单元教学中的实践

教育戏剧是使用戏剧的表现形式或用与戏剧相关的元素来实现教育目的的一种教学方法。学生会通过想象或角色扮演的方式完成戏剧表演,并从中获得表演经验或相应的人生经验,能充分突出学生在课堂中的主体地位,是一种“在做中学”的表现,也是一种社会化模式的教学活动。在音乐教学中应用教育戏剧,可以充分发挥出戏剧与音乐这两种艺术的协同作用,具有较强的优势,一来小学生更喜欢教育戏剧这种趣味性的表现形式,二来教育戏剧也有利于开展大单元教学,对音乐学科教学质量的提升有着积极的促进作用。

教育戏剧激发职前幼师游戏精神的行动研究

教师的游戏精神是化解教育中游戏异化问题的关键,而教育戏剧能为教师游戏精神的激发提供平台。面向H省47名乡村职前幼师开展跨时16个月的教育戏剧行动研究分为三个阶段:第一阶段打开肢体想象以唤醒始于自由的游戏精神,第二阶段建构美学空间以点燃兴于体验的游戏精神,第三阶段模拟人生境遇以激发源于创造的游戏精神。通过三个阶段循序渐进的计划、行动、观察、反思与持续改进,职前幼师有效激发了自由、体验、创造、对话、愉悦的游戏精神,实现了从被动“尬演”到忘我游戏、从身心分离到移情入戏、从创意贫乏到情境涌现的转变。在教育戏剧的作用下,游戏精神的五重意蕴交互关联、层层生发。

传统戏曲融入中小学教育戏剧的价值与路径选择

近年来,教育戏剧在国内教育界掀起热潮,受到广泛关注。传统戏曲对于教育戏剧具有特殊的价值,传统戏曲融入教育戏剧是中华优秀传统文化的必然要求,是发展学生核心素养的根本需要,是校本课程多样化发展的迫切需求。在中小学教育戏剧活动中融入传统戏曲对传统戏曲的传承和发展具有重大意义,可通过以课本为中心、以学科为中心、以社团为中心更好地引导学生进行有价值的教育戏剧活动。

家校社共育模式下“教育戏剧+”在儿童阅读教育中的应用研究

家校社共育模式作为一种融合家庭、学校和社会资源的合作教育模式,在儿童阅读教育中具有重要意义。“教育戏剧+”作为创新形式之一,为促进儿童阅读提供了新思路。在家庭、学校及社区等多场景中,组织多样化的教育戏剧活动,以唤起儿童对阅读的热情并拓展其想象力,在家庭、教育机构以及社区三方的通力合作下,为儿童创造了一个充满书香气息的环境,激励他们投身于阅读实践,旨在为该领域带来新的应用策略和研究视角。