职业本科院校发展的应然特征及战略规划重点——基于教育成层的冲突理论视角

教育成层的冲突理论,对于不同的社会团体组织找到自身发展特点及应然特征具有适用性,能够为职业本科院校这一新型团体组织提供战略上的差异化指导。教育成层的冲突理论视角下职业本科院校发展的应然特征体现在三个方面:在比较身份团体差异上,要明确自身特征;在正视身份团体斗争上,要把握自身优劣;在塑造团体身份文化上,要打造职业性文化价值。教育成层的冲突理论视角下职业本科院校的战略规划重点为:在战略目标上,要锚定职业性与实用性办学定位;在战略行动上,要坚持以选择性卓越为基本理念;在战略保障上,要建设校园品牌文化,增强身份认同感。

教育成层对农村成员社会流动影响的个案分析

教育对个人社会身份的拟制通过成层功能得以实现,这对处于社会关系弱势状态的农村成员的社会流动产生着重要的影响。w村的个案分析证实了拥有高等教育和职业教育学历的农村成员个人的向上社会流动机会较大。

论教育成层的功能及其实现途径

教育成层是一种教育活动,也是一种特殊的社会活动过程,它在客观上对社会分层产生重要影响。教育成层具有三个方面的功能:影响个人的职业获得;影响人事任用和选拔;影响代际和代内流动。教育成层通过教育结构、考评以及教育过程三种途径实现。

社会隔离、教育成层和文化融合——基于中美两次校园凶案事件对大学功能和理念的反思

美国弗州理工大学校园枪击案引发了人们关于文化差异与族群融合的争论以及对马加爵事件的反思。从事件发生的社会结构性背景看,这两起校园凶案都反映了因贫富分化所导致的社会隔离,以及这种隔离在高等教育中的复制、传递。有鉴于此,当前以职业准备和教育成层为理念的大学教育,有必要进行积极有效的反思,实施文化融合的策略,以发掘大学在消弭社会分层消极效应上的文化潜力。

浅析教育成层对学校教育的反作用

教育成层机制对社会活动的影响不容忽视,学校教育是产生教育成层机制的最初机构,文章通过分析教育成层的本质和产生原因,解析教育成层与学校教育构成的循环关系,探讨教育成层机制对学校教育中教育目的、制度、人员、内容和方式上的反作用。

中产阶层家长教育焦虑是如何形成的?——基于8省市初中生家庭教育状况的调查

家长教育焦虑已经成为当前的普遍现象,中产阶层家长尤为甚。本文基于2022年在全国8省市开展的初中生家庭教育状况调查,采用有调节的中介模型探究了中产阶层家长教育焦虑的形成机制。研究发现:(1)中产阶层家长普遍存在教育焦虑,整体呈现“高焦虑情绪,低教育参与”的特点。学业和身心健康是家长最为焦虑的内容,学业监管是家长最主要的教育参与行为;(2)家长的教育成层认知正向影响其教育焦虑;(3)教育期望在家长的教育成层认知与教育焦虑之间发挥中介作用,且直接效应远高于间接效应;(4)家长对教育竞争的感知在教育期望与教育焦虑之间起调节作用。可见,在中产阶层家长教育焦虑的形成机制中,家长的教育成层认知是逻辑起点,教育期望是直接原因,教育竞争感知是关键环节。要缓解家长的教育焦虑,应从降低社会分化、完善社会建设;建构低筛选、弱竞争的基础教育结构;弱化文凭的等级性和教育竞争性;引导家长建立合理的教育期望等方面进行系统性改革。

当代西方教育成层理论的身心转向及其启示

教育成层研究是教育社会学研究的基本主题和传统研究领域。传统教育成层理论始终无法摆脱结构主义约束,忽视行动者身心的自我建构导致教育再生产机制的持续维系。当代西方教育成层理论从身心视域研究教育不平等的微观机制,既不同于教育再生产理论的宏观视角,也区别于抵制教育社会学的微观聚焦。教育成层的心理机制主要表现为基于情景定义基础之上自证效应和期望状态论以及学校教育遭遇的刻板印象,身体机制则体现为教育对象不良的健康状况和受贬低的行为习惯。西方教育成层理论的身心转向对当前我国教育改革追求有质量的公平,具有借鉴意义。针对教育不平等的身心机制,必须通过期望干预策略,弥补社会低收入家庭的文化资本和认知图式缺陷,提升其子女的教育成就动机,从微观层面确保社会低收入家庭子女的教育教学过程参与机会公平,使其拥有积极的心理期待。

高等教育的成层机制与社会流动功能的发挥

高等教育成层机制的形成不仅在于功能理论视角下高等教育通过教授专业技术与冲突理论视域中高等教育通过传递身份文化实现社会分层两种路径的结合,更依凭于高等教育自身的依附型、自主型两种不同性质与地位型、生存型两种不同类型所扮演的角色。依附型高等教育通过经济依附、文化依附等途径实现社会阶层的再制,已替代自主型高等教育的独立性及其流动功能成为我国高等教育的典型特征。而地位型、生存型两类高等教育成层功能的发挥受制于依附型高等教育,并通过文化资本、体制性资源等差异塑造社会分层与区隔。为改变由依附型、地位型高等教育所形成的阶层固化,发挥高等教育促成社会流动的功能,须进行招生、教学、就业、经费筹措、资助等制度上的调整,以及建构相互平等、相互交流、和谐共生的阶层文化关系等文化上的革新。

论教育成层与我国高等教育的发展

教育成层是教育社会学的重要研究内容,在社会上起着独特的作用,能够补充、促进社会分层,影响社会流动和社会资源的配置。通过对教育成层对高等教育影响,应该建立合理的高等教育层级结构,促进高等教育竞争,形成办学特色,推动我国高等教育的发展。

论教育身份成层的原因

教育之所以成为影响人的社会分层的一个重要维度,主要存在三方面的原因:第一,教育资本的升值,而这又源于知识资本、符号资本和身份象征三股力量;第二,社会秩序与社会控制的需要,教育及其符码(文凭)是统治集团控制社会和稳定秩序的重要手段;第三,现代社会“理性化”与“科层化”的变化趋势,教育成层符合了工业社会“合理”与“效率”的原则,是近现代科层制的产物。

基于教育成层理论的大学生就业分析

大学生就业面临着诸多问题,教育成层理论强调教育的重要性,从功能理论和冲突理论两个层面分析大学生就业,从而为更好地指导大学生就业提供理论层面的指导。

“教育成层论”简介

(一)教育成层(educational stratification),是近几年美英资本主义国家教育社会学书刊中谈得很多的一个问题。本文就初步所接触到的一些资料,对它作一简介。原来,第二次世界大战之后,在资本主义国家,教育事业一度出现发展的景象。它们的许多政治家、学人,对教育充满信心,持一种扩展主义的政策和心情。他们相信:教育是增进经济增长、社会变迁(social change,亦译为"社会变化")、个人机会的有效手段;教育尤其是使经济继续增长的关键,因为它提供把科学技术应用到开发性发展上去的熟练劳力(labor force,亦有译为"劳动力"或"劳动者队伍"的,但资产阶级社会经济书刊中这词的含义,与马恩著作中"劳动力"labouring Power一词的含义不同,似不宜混淆)。

强才智与强素质:素质教育改革新认识

素质教育的理念与实践是长期困扰中国教育改革的难题。通行的素质教育含义是指全面教育中考试不涉及的部分。素质教育不仅是非应试的,而且难以考评。根据理论分析得到“才智-素质”二维模型和两种教改路径。借助日本“新学力观”教改的实证数据,揭示“弱才智”教改路径的学力陷阱和社会阶层分化的代价。应当采取“强才智-强素质”的教改路径,使教育事业既服务于科教兴国,又有利于人的全面发展。全国范围的高水平均衡办学条件是实现“强素质”的必要前提,并能缓和过度功利化教育竞争的局面。充实校内教育、增加政府的选拔制度供给、在宏观和微观层面提高教与学的适配效率,方能为才智与素质兼强创造现实条件。

从“知识精英”到“知识工人”——大学生社会身份整体下移趋势探析

当今社会是一个全球化时代,具体到大学生群体而言,他们日常生活的网络化促成了其日常生活的消费化。这一运行机制中,网络化与消费化互为促动,使整个大学生群体的社会身份逐渐向下移动:成为接受过高等教育的普通大众,未来的知识工人。大学生们应清醒认识到这一社会角色的转变,只有具备了对自身社会身份的清醒认识与合理定位,才能改变"大学毕业就是失业"的普遍精英主义价值观下的命运。

大学排名的社会功能浅析

大学排名作为非官方评价机构对高等教育的评估，能够通过强化教育成层影响社会分层，对社会流动也有直接影响，还对经济发展起到了一定的推动作用。它的负功能包括：造成光环效应、存在恶性竞争、可能对社会产生误导。