共生理论视域下循证教学与教育科研成果转化的关系审视

在奋力推进中国式教育现代化背景下,关于循证教学的讨论已然成为热点。澄清循证教学与教育科研成果转化的关系,对深入开展循证教育理论与实践研究具有现实意义。基于共生理论建构关系分析框架,系统梳理循证教学的缘起与实践逻辑,对照教育科研成果转化的价值与路径,剖析二者的共生关系与现实张力,给出改进建议。研究表明,循证教学与教育科研成果转化共同作用于课堂教学改进与学校教育质量提升,呈现连续性的非对称互惠共生关系;相比教育科研成果转化,循证教学处于更加突出和优势的地位。追求二者一体化互惠共生发展,需要从教师素养发展、教研制度创新、循证文化形塑、信息化平台建设等视角推动循证教学落地课堂发挥实效,干预共生关系的进化。

关于教育科研成果转化策略的思考

教育科研成果转化以改变教育观念、影响教育决策、实现教育价值、推动社会发展为目标。以社会建构论、系统论理论为指导,提出三个方面的转化策略:一是树立正确观念,增强转化意识;二是创新转化机制,激发创造活力;三是借鉴先进经验,灵活转化模式。

试论教育理论成果转化中的主体性问题

教育理论成果的转化存在着两种形态:理论形态间的转化,理论—观念—实践的转化,但这两种转化并不能自发的完成,需要人的参与,即必须通过包括教育理论研究者和教育实践者的转化主体的主动参与和积极实施来实现两种形态的转化。所以,关注并分析转化主体在转化过程中的主体状态,对提高教育理论的转化率有着极其重要的促进作用。

影响教育科研成果转化的因素的系统分析

从系统论的角度分析，影响教育科研成果转化的因素主要有：（１）教育科研成果；（２）教育实践；（３）教育主体；（４）传播媒介和手段；（５）组织管理；（６）社会环境。因此，促进教育理论应用于教育实践的对策应从上述诸因素出发加以思考和实施。

试论教育理论成果转化中的主体性问题

教育理论成果的转化存在着两种形态理论形态间的转化和理论——观念——实践的转化,但这两种转化并不能自发地完成,需要人的参与,即必须通过包括教育理论研究者和教育实践者的转化主体的主动参与和积极实施来实现两种形态的转化。所以,关注并分析转化主体在转化过程中的主体状态,对提高教育理论的转化率有着极其重要的促进作用。

浅谈教育科研成果的转化

在科教兴国战略方针指引下 ,我国的教育科研迎来了一个美好的春天。教育科研成果的数量剧增 ,质量全面提升。但是这些教育科研的转化率低下 ,致使教育科研未能及时转化为可操作性方案来指导教育实践。本文粗略探讨了教育科研成果转化的一般涵义 ,分析了造成成果转化率低的原因 。

教育研究成果转化:特征与机制

教育研究成果是具有一定的学术价值、社会效益或经济效益且带有增值意义的知识产品。通过各种方式将教育研究成果转化并推广运用于相关领域的研究管理活动,是研究管理工作的最后环节,也是研究成果管理的重要组成部分。

高校思政教育与科技成果转化创新路径——评《高校思政课教育教学与科技成果转化问题研究》

随着科技水平不断提升、改革开放进一步深化,我国与世界各国在政治、经济、文化等方面的往来活动也日益频繁。各种文化之间相互交流碰撞,对我国而言既是机遇,也是挑战。一方面这有利于激发思想火花,促进我国各方面的发展进步;另一方面这也会对我国国民的三观造成一定影响。百年大计,教育为本。高校是我国进行人才培养工作的大后方,高校思政教育关系着为谁培养人、怎样培养人的问题。

论教育科研成果的转化及其机制

教育科研成果转化,指教育科研成果被运用于教育实践,给教育实践带来效益的现象。教育科研成果转化是一种客观的现象,有其特定的价值和表现形式,它客观存在于教育实践中,是教育科研价值实现的体现。国家设置专门的教育科研机构。

教育科研成果转化如何跨过“最后一公里”

中小学教育科研成果是指教育科研人员（包括教师、校长、教育行政管理人员）对某一教育科研谍题进行研究，通过实践反思、行动研究而获得具有一定实践价值的创造性成果。其基本表现形式为教育教学论文、教育教学案例、科研报告、实验报告、经验总结等。这些教育科研成果如何对接一线教师需求，跨过“最后一公里”，使其在实践层面上产生效用？

如何梳理与提炼教育教学成果?

教育教学成果的梳理与提炼能够使零散的教育实践经验升华为可借鉴、可推广的教育教学创新模式,是教育科研过程中的重要一环。在梳理提炼教育教学成果的过程中,要明确教育教学成果的内涵与价值,把握住问题、过程、创新、转化四大核心要素,优化教育教学成果的表达。优质教育教学成果的表达应该题目精准、结构严谨、言之有物、呈现有法。

论湖南基础教育科研成果转化之对策

作为一个基础教育大省,湖南要真正落实“科研强校,科研兴教”,根本问题是大力推进基础教育科研成果的转化应用。为此,本文对成果转化中存在的“优秀成果供不应求”、“点上热烈、面上冷淡”“被动应付、不成体系”“盲目转化、目标模糊”等问题进行归因分析,并提出相应的对策:要研发足够的优秀成果,以供推广之用;要充分发挥成果转化双方的主动性;要加强配套机制的建立。

教育科研成果转化研究

十五年的耕耘,十五年的收获.十五载的汗水,十五载的硕果.多少天津教科院人的努力,多少天津教科院人的求索.本刊撷取的仅是十五年中天津教科院人完成的236项课题,1674项研究成果中的一小部分.愿读者管中窥豹,也愿读者向我们提出您对我院教育科研工作及成果的意见与建议.

加强中介促进转化──略论教育理论向实践转化的中介问题

中介不畅是教育理论与教育实践相互脱节的重要原因。有效地促进教育理论向实践转化，需要教育理论研究机构和教育主管部门高度重视中介环节，理论工作者和实际工作者充分认识中介的重要性，着力加强应用与开发研究，倡导以课题为中介的合作研究与交叉研究，重视教育研究成果的评价、传播与推广，积极探索与创设中介系统。

职教科研成果转化为教学成果的方法与形式

职业教育科研成果转化为教学成果的基本要求就是提高教育教学质量，实现职业教育促进经济发展和学习者职业发展的基本功能。

我的科研成果转化“三部曲”

教育科研成果犹如一粒粒种子，只有在实践的土壤中汲取养分，才会生根发芽、开花结果。从教育教学现场遴选问题，在教育科研成果中找寻助力，用实践验证优化，成为我教育科研成果转化的“三部曲”。

撑起教育科技产业保护伞——建立全国教育行业风险管理服务体系侧记

2001年12月11日,我国正式成为世界贸易组织成员.同一天,美国大都会人寿等几家国外保险公司拿到了期待已久的营业执照,获准在中国开展或扩大业务.入世后,中国保险业进入了全面开放的新时期.拥有近13亿人口的中国,被称为全球最大的一块保险"蛋糕",外资保险公司争相到来,看好的正是巨大的潜在市场.

校本课程开发“六途径”

校本课程开发是本次国家课程改革的一大创新，我区在新一轮课改校本课程建设中，走自下而上的群众路线，发挥学校自身的办学特色和资源优势，让实验校自主开发、设计、组织实施。全区共开发出100多门校本课程，呈现出五彩缤纷的学校课程文化景观。归纳起来，我区校本课程开发主要有以下途径。