邓小平教育战略论

邓小平继承和发展毛泽东教育思想,从战略高度重新思考教育地位、教育发展和教育管理等问题,形成了具有中国特色的教育战略论,为充分发挥教育事业在现代化建设过程中的重要历史作用指明了努力的方向。

美国教育发展战略的时代特征与基本逻辑:从美苏冷战到中美竞争

教育安全国家将教育战略规划纳入国家经济和军事战略规划,通过提升人力资本和塑造意识形态两条路径,将科学、数学和意识形态的教学置于学校课程中心。美国作为典型的“教育安全国家”,在不同的大国竞争时期,其教育发展战略具有不同的时代特征,在美苏冷战时期,注重通过教育助力其与苏联展开意识形态和军事领域的竞争;在中美竞争时期,侧重于帮助其保持全球霸主地位和遏制中国发展,其内容与手段也有所变化,且更为重视人力资本的提升。但美国的教育发展战略也体现出了基本逻辑,即通过STEM教育、关键外语教育等战略提升人力资本,通过公民教育与美国历史教育、国际教育战略等手段塑造意识形态,以实现其赋能国家竞争力提升和维护国家安全的目的。

护航战略目标落地:澳大利亚国家教育监测评估的经验与启示

开展针对国家中长期教育政策性宣言的教育监测评估是澳大利亚推进教育改革发展的有效经验,包括:以法律和政策坚实监测评估“合法性”基础,依据政策性宣言设计监测指标体系,打造支撑监测评估的多源异构数据基座,以“见林见树”的全面观呈现现状与发展趋势,强化监测评估服务行政决策和公共监督。澳大利亚的经验对我国开展国家教育监测评估有如下启示:一是政府委托专门机构对国家教育中长期战略落实进展监测评估,二是监测评估坚持纵向发展与横向国际比较相结合,三是强化监测评估服务政府决策和舆论引导效应,四是推动人工智能等新一代信息技术与教育监测评估深度融合。

新时代职普融通的教育强国战略与评价改革赋能路径

2035年建成教育强国是党的二十大作出的重要战略部署。职普融通作为党的二十大在以往实践基础上提出的创造性新思路,对建设教育强国意义重大。职普融通是一个发展性概念,从“普职融通”到“职普融通”,凸显了职业教育的重要性,强调职业教育要融合普通教育,增强职业教育适应性,提升吸引力;从“层次”到“类型”,职普融通是同等地位下两种教育类型的等值融通;从“类型”到“理念”,职普融通要超越职业教育类型定位,上升为一种理念,以人民为中心,使职业教育在教育与生活中时时处处渗透融通。其表征指向人的发展的完整性的本质特征,开放、跨界与协同有序格局的结构特征,高质量发展与服务高质量发展相统一的内容特征。职普融通教育强国战略的实现路径需要新时代教育评价改革赋能助力。但在现实推进过程中,职普融通仍面临观念束缚、制度瓶颈、思维局限以及评价制约的现实困境与评价痼疾,阻碍职普融通教育强国战略的价值实现。应通过文化再塑,提升职业教育认可度和吸引力;制度重构,构建职普融通的国家资历框架;思维进阶,遵从融合共生的系统思维范式;评价引领,扭转不科学评价的负向功能,推动新时代职普融通在教育强国战略中的价值实现。

澳大利亚高等教育国际化战略新动向

一、澳大利亚国际教育战略制定的动因为提升澳大利亚教育的国际竞争力,进一步扩大国际学生的招收规模,提高澳大利亚在国际教育市场上的份额,澳大利亚政府于2016年制定了第一个国际教育十年战略《国际教育战略2025》,对2016-2025年澳大利亚国际教育市场的开发进行了细致规划。

美国国家教育战略的演进逻辑及中国应对——基于安全化理论分析视角

安全化理论由哥本哈根学派率先提出,其主要论点是安全属于一种社会主体间建构概念,安全问题的产生并非客观既定,任何问题经过特定的步骤都能被主观建构成安全问题。回顾二战结束以来的历史发现,美国国家教育战略的演进呈现出明显的安全化逻辑,先后经历了将教育问题安全化、去安全化和再安全化等三个阶段的转变。美国国家教育战略的演进逻辑是由其不同时期所面临的国际战略环境等外部条件、国内教育现状及社会舆论环境变化等内在条件,以及自建国以来一直不曾中断的危机感和忧患意识等综合因素共同驱动的结果。美国推动国家教育战略再安全化带来的消极影响值得警惕,中国应保持战略定力,既要对美国的错误做法进行坚决回击,也要尝试探索两国教育合作交流的新路径,统筹教育“引进来”和“走出去”,扎根中国大地办教育,推进新时代高水平教育对外开放以期助力教育强国建设。

我国职业教育战略与区域经济发展联动机制研究——基于改革开放以来人力资本向度的分析

改革开放以来,我国职业教育经历了显著的演变,对区域经济的蓬勃发展起到了坚实支撑和智力推动作用。通过历史分析法梳理我国改革开放以来职业教育战略与区域经济发展的历程发现,二者在不同发展阶段呈现联动效应。根据人力资本理论,我国职业教育战略与区域经济发展的联动发展与人力资本在素质提升、学历结构优化、城乡协同发展、男女文化程度均衡提高密切相关。结合人力资本向度的全面性、历史与动态性、经济关联性与政策指导性特征,可对二者的联动机制进行充分阐释和分析。

教育数字化战略行动背景下大学韩国语数字教材开发的实施路径研究

随着人工智能、大数据、云计算、VR、AR等新兴技术的应用普及,技术赋能教育变革的时代潮流席卷全球。其中随着新兴技术发展应运而生的数字教材,是通过多媒体技术将传统的纸质教材的内容进行数字化处理的一种富媒体教材。其丰富的富媒体资源使知识内容更加可视化、立体化,可以为学生打造沉浸式学习外语的情境,同时可多维度刺激学习者的感官,有助于提高外语学习者的学习效率。

建设教育强国的根本遵循和战略部署

2035年建成教育强国是我国教育改革发展的战略目标。习近平总书记关于教育的重要论述,系统深刻地阐明了教育强国建设的基本目标、战略任务和战略举措等,具有重大的现实意义和政治价值。在本体论上,揭示了教育强国的基本内涵与鲜明特质;在方法论上,明确了建成教育强国需要正确处理的重大关系;在实践论上,提出了建成教育强国的战略举措,充分体现了教育强国建设的政治属性、人民属性、战略属性,是建成教育强国的指导思想和根本遵循。

教育数字化战略背景下国内高等教育转型问题研究

随着教育数字化战略的深入推进,高等教育转型问题在国内受到广泛关注。文章首先论述了教育数字化的全球趋势以及中国高等教育数字化转型政策与转型背景,其次分析了转型过程中面临的诸多问题,如教育资源不均衡、教师数字化教学技能不足、数据安全与隐私保护薄弱等。针对这些问题,提出了相应的对策建议,包括加强教育资源建设、提升教师数字化能力、完善数据安全保障机制等。

培养造就大国良师 服务国家教育战略——访西北师范大学校长、党委副书记王占仁

高等教育是国家发展的基石,不仅关系到人才的培养和科技的创新,更会对经济繁荣、社会进步和国家的国际地位产生深远影响。党的二十大报告明确提出了到2035年建成教育强国的总体目标,习近平总书记指出,“建设教育强国,龙头是高等教育。”作为实现教育强国建设目标的核心关键,高等教育肩负了至关重要的责任与使命,本期特别策划专访西北师范大学校长、党委副书记王占仁,从师范高校管理者角色出发,多方位探寻高等教育发展路径。

新蓝图聚焦新招考 新征程共谋新发展——中国教育发展战略学会教育考试专业委员会第一届理事会第四次会议暨第四届学术论坛侧记

初冬乍寒,苏州城暖,11月16日一17日,中国教育发展战略学会教育考试专业委员会(以下简称考专委)第一届理事会第四次会议暨第四届学术论坛在江苏省苏州市隆重召开,这是考专委在全国高考综合改革实施10周年到来之际的一次盛会。此次会议回顾总结2023年考专委工作并研究部署下一年的重点工作。

后疫情时代英国国际教育战略走向及启示

在应对“脱欧”和新冠肺炎疫情挑战的背景下,英国发布《国际教育战略:2021年更新:支持复苏,推动增长》,提出实施更具针对性的国际教育战略,在重点领域采取进一步关键行动,推动教育出口从复苏转向可持续增长。措施包括加强国际学生来源市场的多元化、提升国际学生的留学体验、面向全球输出教师培训课程、构建全球网络和教育合作伙伴关系、采取积极措施促进教育出口。后疫情时代英国国际教育战略为我国新时代加快和扩大教育国际化提供了启示。

数据充分赋能教育数字化转型的内在逻辑与实践路向

我国教育数字化已经进入纵深发展期,呈现全方位协同改革、全要素质量提升、全程化强力驱动、全员化深度参与等新特点。“数据充分赋能”是2023年全国教育工作会议对于推进教育数字化战略行动的最新指示,是教育数字化战略纵深发展的关键所在。数据在教育数字化转型中承担“加速器”“润滑剂”“仪表盘”的重要作用。数据充分赋能强调数据在驱动教育数字化转型中的全流程赋能、全要素赋能、全场景赋能、全业务赋能,实现对教育组织形式、教学形式、服务形式及治理形式等的模式和流程再造。就内在逻辑而言,数据充分赋能是基于数据环路充分激发数据活力与价值,实现对个体、学校、教育企业、科研机构等的价值层赋能、行动层赋能以及绩效层赋能,形成“知道—行动—评估”的数据赋能链条。就实践路向而言,为推进数据充分赋能教育数字化转型的纵深发展,可以从如下五个方面入手,包括建设全国一体化教育大数据中心,优化数据驱动的教育治理新模式,统筹推进教育数据应用绩效评估,加快建立教育数据要素交易机制,以及着力推进教育数据应用示范工程。

《澳大利亚国际教育战略(2021—2030)》及其对后疫情时代国际教育的启示

2021年,澳大利亚颁布《澳大利亚国际教育战略(2021—2030)》,力求构建起立体型、全方位的国际教育综合体系。该战略基于后疫情时代国家教育的趋势变化,以促进多元发展、对接澳大利亚技能需求、以学生为本、维持增长和全球竞争力作为优先事项,力求打造层叠空间互联互通的全新国际教育场域,通过各种途径向全世界输送符合公众福祉的教育产品,确保受教育者的学习与发展权力。深入分析和阐释澳大利亚国际教育的内容与特征,能够为我国制定科学的教育对外开放战略提供有益的实践参考。

“学习型大国”将启动学习型社会建设新征程--访中国教育发展战略学会终身学习专委会秘书长杨树雨

2022年10月16日上午,中国共产党第二十次全国代表大会在人民大会堂开幕。习近平总书记代表第十九届中央委员会向党的二十大作报告。新华社报道了《报告》的相关内容,其中提到建设“学习型大国”。本刊联系多年参与该领域社会活动和研究的终身学习专委会杨树雨秘书长,请他就与“学习型大国”有关问题接受访谈。一、“教育优先发展”是兴国之本本刊:杨秘书长,您好!请您谈谈近十年来我国教育事业取得了哪些成就?杨树雨:十年来,党和国家深入贯彻以人民为中心的发展思想,在幼有所育、学有所教、弱有所扶上持续用力,建成世界上规模最大的教育体系,人民群众的满意度显著增强。

新时代我国教育强国政策的文本分析

为系统分析新时代以来我国为加快推进教育强国建设而颁行的政策,揭示它们在教育强国建设进程中发挥的关键作用,选取2013—2023年颁行的32份政策进行文本分析。这32份政策可归纳为教育现代化、教育信息化、基础教育、高等教育、职业教育和教师队伍等六个主题,并且它们具备以下突出特征:一是下位政策遵循上位政策的指引,二是政策颁布主体多元化,三是政策内容多样化,四是政策目标以教育公平与教育质量为价值取向,五是政策导向满足高素质人才需求。进一步分析梳理可知,我国已在教育规模、教育质量、教育公平、教育服务能力、教师队伍建设及教育国际化进程等方面取得了显著成效。这些成就不仅反映了新时代以来我国推进教育强国建设相关政策的历史贡献,也为未来教育改革和发展提供了宝贵的经验和启示。

重塑教师职业:国外教师教育战略行动研究

“提高教师质量”被国际社会公认为教育质量提高的重要内容和核心路径,世界各国纷纷采取了相关战略措施以加强教师队伍建设。近年来世界各国的教师教育发展呈现出如下趋势:以重新塑造教师职业作为提升教师职业的战略目标;将提升教师质量作为教师教育的核心目标;将吸引最优秀人才从教作为重塑教师职业的重要战略路径;将培养高水平STEM教师作为提升国家未来竞争力的战略方向;将制定与完善教师专业标准体系作为促进教师专业化、提高教师专业素养的重要措施;将提高教师的数字素养作为各国教育数字化战略行动计划的重要内容;将关注校长专业发展、促进校长领导力提升作为推动学校发展、提高教育质量的重要战略;建设高素质幼儿保育与教育队伍并构建完善的学前教育质量保证体系。

习近平总书记教育强国建设重要论述的历史理路和重大意义

习近平总书记教育强国建设重要论述的提出,既源于新时代教育实践的历史性成就,也基于改革开放40多年的伟大教育变革、中华人民共和国75年的伟大教育实践、中国共产党百余年领导人民从教育弱国、教育大国到教育强国的辉煌历程,具有极为深厚的历史基础和鲜明的历史脉络。习近平总书记在全国教育大会上的重要讲话,系统阐释了教育强国的科学内涵和基本路径,深刻阐述了教育强国建设要正确处理好的重大关系,系统部署了全面推进教育强国建设的战略任务和重大举措,形成了关于教育强国建设的一系列新思想、新观点、新论断。习近平总书记教育强国建设重要论述作为马克思主义中国化时代化在教育方面的最新成果,是实现2035年建成教育强国的根本遵循,具有重大的政治意义、理论意义、实践意义、文化意义和世界意义。

OECD国家数字教育战略:范式、路径与走向

新兴数字技术为教育高质量发展提供了新机遇。数字技术何以赋能教育高质量发展,已成为时代战略主题。近年来,OECD主要国家陆续出台了教育数字化转型发展的相关战略,包括教育专项和教育嵌入式两种战略类型,从顶层设计部署了国家数字技术赋能教育高质量发展的战略任务,通过数字技术一流新基建、数字平台开放共享、数字技术与教育发展深度融合,为教育高质量发展提供新增长点。尽管各国在推动教育数字化转型发展中采取了一系列积极有效战略举措,但仍面临着师生数字素养缺失、数字鸿沟、伦理危机风险等挑战,需要国际社会在推进教育数字化转型中予以全面的战略关照。审思OECD主要国家数字教育战略,可为我国教育数字化转型发展提供些许启示。