多学科交叉融合的数字媒体技术创新工程教育体系改革与实践

数字媒体技术是现代社会中重要的技术和产业之一,为了培养更多适应数字媒体技术发展需求的人才,文章以多学科交叉融合的数字媒体技术创新工程教育体系改革与实践为主题,积极探讨数字媒体技术专业教育的创新和发展,以期为培养具备跨学科背景、创新能力和实践技能的工程人才提供参考。

技术赋能下教育变革的理论创新与实践应用--评《外语教育技术--从范式到学科》

2024年1月,中国学位与研究生教育学会发布《研究生教育学科专业简介及学位基本要求(试行版)》,外语教育学正式列为外国语言文学二级学科。这标志着外语教育学作为一个独立的学术领域得到了正式的认可和重视。伴随着外语教育理念的变革,信息技术在实现这些教学理念方面发挥了关键作用。技术不仅改变了外语教学的方式和手段,也为外语教育的研究提供了新的工具和方法。与此同时,外语教育领域亦迎来了前所未有的变革与挑战。如何平衡技术与教育的关系,成为了外语教育界亟需思考的课题。

中国自主教师教育理论体系建设:意义、蕴含与路径

中国自主教师教育理论体系是教师教育领域“三大体系”建设的首要链环,推进中国自主教师教育理论体系建设有利于充分发挥教师教育理论在中国特色社会主义教师教育体系建设中的能动作用。中国自主教师教育理论体系建设是构筑中国自主教育知识体系的需要,是中国式现代化背景下教师教育改革实践创新的需要,也是建设教育家型教师队伍的需要。中国自主教师教育理论体系建设的时代蕴含是:以教师教育理论原创为手段,实现理论建设方式的自主性;以中国教师教育实践为主题,推进理论内容体系的自主性;以中国教育文化表达为载体,推进理论表达系统的自主性。面向未来的教师教育现代化建设,应繁荣教师教育学科学术事业,聚焦中国特有教师教育问题,完善中国教师教育话语体系,赋予中国特色社会主义教师教育改革事业以理论的底气与自信。

走向职业技术教育学科自信的学术构建——兼评《职业教育学基础》的学科建设意义

以学科建设回应丰富的实践创新和理论发展,树立学科自信是职业技术教育学面临的重要任务,其中,建设一批高水平学科教材是基础。当前,我国职业技术教育学在学科组织与人才培养、研究领域与学术范畴、学术共同体与学科文化以及跨学科研究等方面取得了较大进步,但仍存在明显不足。从学科建设角度看,《职业教育学基础》在探索新时代职业教育概念和学术话语体系、服务中国式职业教育现代化的学术体系以及探索中国特色的职业教育学科体系等方面形成了宝贵经验。推动学科自信的学术构建,学科教材应善于将中国经验转换为普遍理论,实现从经验形态知识到原理形态知识的转换,完善职业技术教育学科的知识体系,重点关注中国职业教育发展的时代精神,体现时代总体格局、价值取向、整体节奏以及最新思潮等,充分尊重学术自身规律性,并通过增强教材的人才培养适应性,促成学术共同体,从而实现以教材建设奠定学科自信的学术构建。

基于视觉传达理论的高校BSL-2实验室安全教育体系的建设

生物安全实验室是高校培养具有生物安全知识交叉学科人才的重要场所。与医疗和疾控系统的BSL-2实验室相比,高校BSL-2实验室具有科研性强、开放度高、研究内容变更频繁等特点,更需要增强安全培训的及时性、实效性。基于视觉传达,运用整合技术的学科教学知识(TPACK)框架,结合高校BSL-2实验室管理经验,将思维导图、图片、宣传标语作为支持手段,构建科学的、高效的、便于检索和记忆的高校BSL-2实验室安全教育模式,既为高校BSL-2实验室安全运行提供重要保障,也为具有生物安全知识人才的培养创建多元化路径。

从领域到学科——教育技术学理论体系的发展

教育技术学是从一个领域发展到一门独立的学科的,其理论体系也不断地发展和完善。该文分析了教育技术学理论体系的发展历程,列出了几个典型的理论体系框架,并指出了教育技术学发展的脉络,希望对当前教育技术学的发展有所裨益。

关于构建我国教育技术学学科理论体系的几点认识

关于构建我国教育技术学学科理论体系的几点认识胡保利（河北大学高教所·保定·０７１００２）在我国，作为独立学科的教育技术学的发展已经取得了长足的进步，正像顾明远教授所说的，“我国教育技术学发展到了一个新阶段：有了我们自己的理论体系和课程结构”①。但是，...

中国职业技术教育学科点联盟构建的推进策略

职业技术教育学科点联盟建设的优劣对现代职业教育运行质量及办学效益有重要影响。推进中国职业技术教育学科点联盟建设,有助于推动技能型学科可持续发展,促进职业教育学科资源利用,增强技能型人才培养适应性,推进知识生产模式转型。针对当前存在的合作共享松散化、联盟使命功利化、学术运用层级化等问题,可通过坚守育人初心的目标旨向、制定科学引导与支持政策、推进学科联盟组织制度建设、设置非线性网络创新系统等策略,推进中国职业技术教育学科点联盟构建。

基于学科竞赛的教育技术学专业本科生素养发展策略

文章首先分析了教育技术学专业本科生素养需求层次,然后论述了学科竞赛对教育技术学专业本科生素养发展的促进作用,最后提出了基于学科竞赛的教育技术学专业本科生素养发展策略。

破解“南国农之问”,助力新质教育--教育技术学科到底应如何建设?

发展新质教育离不开大量新型学科建设,教育技术学作为教育学门类中的“新学科”,其建设的经验与教训具有一定的典型性和代表性。教育技术学科建设一直未摆脱“领域红红火火,学科停滞不前”的怪圈,对于如何破解这一“南国农之问”,教育技术学界长期未得其解。文章从数智时代新知识观视角,重新审视这一难题,认为其根源是错把教育技术学当作传统学科来建设,但教育技术学并不是真正意义上的学科,而是一种新兴的软学科。软学科是软知识的集合,特点是不稳定、更新迭代快。教育技术学中硬知识少而软知识多,其学术发展也受制于信息技术的更新速度,表现出阶段性的“信息化热”现象。因此,应从软学科特征出发,重新思考教育技术学的理论建设、课程建设、师资队伍建设与人才培养、学科文化建设,探索建立新的价值体系与评价标准。此外,文章认为,教育技术学的不可替代性应表现在学科研究对象和基本研究范式两个方面。学科分化与重组是数智时代的大趋势,未来教育技术学有可能与传统教育学合二为一,诞生出新教育学。教育技术学科按照软学科思路进行建设,将为更多新学科建设提供有价值的经验和范例,从而推动新质教育发展。

信息技术与学科交叉双向驱动的数字人文教育模式创新研究

随着信息技术的迅猛发展和学科交叉融合的不断深化,数字人文作为人文学科与计算机科学交叉形成的新兴研究领域,正在重塑人文教育的生态样态,并催生教育教学模式创新。聚焦信息技术、学科交叉对数字人文教育的驱动作用,探析档案学参与数字人文教育的路径与策略。信息技术发展促进人文教育从理念、内容到方法的全方位变革,大数据、人工智能、虚拟现实等新技术拓展了人文学习的时空边界,促进教学范式向个性化、智能化、体验式转变;学科交叉融合激活人文教育发展动力,推动不同学科在理论、方法、资源层面深度协作,形成多元化的跨学科人才培养新模式。未来,相关主体应树立开放融合意识,加快人才培养模式、教学内容、科研范式等方面的创新,在服务数字人文、引领数字人文中彰显自身价值,为建设中国特色数字人文教育贡献力量。

职业技术教育学的学科体系、学术体系和话语体系建设

建设职业技术教育学学科体系、学术体系和话语体系是学科建设对社会变革需求的理论回应,能够为职业教育高质量发展提供必要的理论指导。为此,应以把握学科特点为抓手,拓宽职业技术教育学的学科体系,即坚持“大学科”的学科建设观,协调职业技术教育学与其他学科的生态关系,坚持多学科协同的学科视角,开创职业技术教育学一体多元发展新局面,完善学科人才培养体系,彰显职业技术教育学类型化特色;以理论与实践的交互为基础,持续深化职业技术教育学学术体系,即坚持“大职教”的学术研究观,扩展职业技术教育学学术研究的问题域,秉持问题意识,彰显职业技术教育学学术成果的民族性与时代性,善于融通古今,体现职业技术教育学学术资源的继承性与创新性;以提升中国话语权为旨归,积极创新职业技术教育学话语体系,即以政治性意蕴和学理性支撑提升职业技术教育学话语体系的科学性,以哲学性思维、通识性表达和有效性传播确保职业技术教育学话语体系建设能够立足中国、面向世界。

仿真科学与技术的学科发展现状与学科理论体系

世界从工业化向信息化发展的过程中,仿真科学与技术作为一门新兴的学科具备了成为一级学科的条件:该学科已有稳定的研究对象,初步形成了相对独立的理论体系,所培养的人才有明确的应用领域及迫切的社会需求。本文对仿真科学与技术的学科理论体系进行了总结归纳,将其分为基础理论、专业理论和应用理论3个层次,涵盖相似理论、仿真方法论、建模理论、仿真系统理论、仿真可信性理论及仿真综合应用的理论6大部分,并对这6部分理论的内容及其在仿真理论体系中的地位和作用进行了阐述,为促进该学科的成长和学科理论体系的完善抛砖引玉。

教育法学的理论体系与学科建设初论

自20世纪中叶以来,教育法学的系统研究兴起,教育法学的理论体系与学科建设日益为学界所关注。国内学界对此多有探索,但莫衷一是,相关法理基础研究还不够深入。教育法学的理论研究,应根据教育领域中基本权利义务关系的类型特殊性,以受教育权与国家义务、学术自由与办学自主、人本目标与思想尊严、契约属性与双重义务为理论基础,以教育法律关系与教育行为为理论框架,以特殊优位关系、学校治理行为及专业评价行为为特色,形成相对独立的教育法学理论体系。在此基础上,教育法学应当成为相对独立的二级法学学科,有自成系统的内容设置,这样才能更好地服务于教育法学的学科发展和教育法治化事业。

军事教育技术基本理论体系的构建与应用研究

":军事教育技术基本理论体系的构建与应用研究"是军队总部立项的重大军事教育训练改革项目,也是全国教育科学"十五"规划国家重点课题《信息化进程中教育技术发展研究》的重点子课题。该项研究创造性地提出了"以学科建设为龙头,完成两个转变,实现三大职能"的军队院校教育技术中心建设思路,提出了军事教育技术和军事教育技术学的新概念;构建了军事教育技术学科体系,规范了应用系统,创建了军事教育技术学科,具有联系实际紧密、军事特色鲜明、应用范围广和影响面大的特点。

现代教育技术支持下的学科教学设计实践探讨

在大数据时代下,信息技术手段广泛地应用于各行各业,现代教育技术也深入到了教育领域,在为教师提供先进辅导工具的同时,也丰富了课上的教学资源,创设更加真实的教学情景。因此,为积极发挥现代教育技术的应用价值,助力学生的全面发展,教师应重点针对现代教育技术支持下的学科教学设计情况进行分析,提高个人的信息素养,保证教学设计的丰富性、全面性与深入性。

信息技术为数学教学插翅添翼——新课标下现代教育技术与数学学科整合的思考

数学在小学教学体系中占据着不容忽视的地位,与学生未来的学习和成长息息相关。因此,在新课程改革不断推进的背景下,有必要从最新的教育形势入手来对数学课堂教学活动进行优化和创新,以促进教学效率的逐步提升。本文以现代教育技术为研究对象,对其与数学学科的整合进行探讨和分析,以期为数学教学质量的提升提供必要的理论指导。

测控技术与仪器专业多学科交叉的创新教育模式与实践

近年来,教育模式不断创新发展,在测控技术与仪器专业领域尤为明显。文章分析了如何通过多学科交叉的新型教育模式,既强化专业教学与实际工程的结合性,又能激发学生的探索精神与研究兴趣,并构建一体化的跨学科教育体系。具体策略包括构建综合课程设计的实践平台,加强工程实践与专业教学的深度融合,将课程思政融入到专业教学之中,确保课程内容与工程实践的相辅相成。这一创新的教育模式能更好地满足未来社会和工业发展需求,为学生的全面成长提供有力支撑。

影像技术教育中跨学科融合教学改革的实践与探索

本研究通过分析影像技术教育的现状,突显跨学科融合在提升教育质量和培养综合能力方面的重要性,并基于跨学科融合教学模型,详细探讨了教学目标设定、课程设计与结构、以及教学方法与手段等方面的实践路径,同时详细论述了技术设备与实验室支持、跨学科合作团队建设以及学生参与与评价等教学资源支持的关键因素,最后通过学生选课与参与度、教学评估与反馈机制等方面的分析,总结了跨学科融合教学改革的成功经验与启示。

中国教育技术学基础理论问题研究——关于理论体系的评述

教育技术学理论体系的建构,从认识论和方法论两个方面进行有较高的合理性。认识论方面,有多种构建教育技术学理论体系的可能性,其中,认识论取向可以帮助人们认识理论的性质和研究取向,可以建立学科的包容意识;从理论功能的角度进行分类也是一种合理思考,但极有可能导致理论功能的"窄化",或者将针对完整对象的完整理论人为肢解成孤立的部分;也许从研究对象的角度进行层层切分是建立理论体系的较理想途径之一。方法论方面,可以区分出经验体系和范畴体系两种水平的理论体系,并有诸种不同的表现,教育技术学理论体系的构建,应该努力从经验体系走向范畴体系。