工程教育专业认证背景下“岩土测试技术”课程教学改革初探

“岩土测试技术”是中国矿业大学(北京)地质工程专业本科生的一门重要课程。在工程教育专业认证持续改进工作背景下,针对“岩土测试技术”课程传统授课模式中存在的问题,在教学方法、教学内容、课程思政、考核方式等方面的教学改革进行了初步探讨,旨在增强学生的课程参与度和认同感,激发学生的学习兴趣,改善教学质量,以期提高人才培养质量。

数字化转型背景下中小学教师技术支持教学变革能力现状调查及提升策略—基于C市7261名专任教师的调查数据分析

本文从教师运用信息技术支持教师教学、学生学习及专业发展三个维度对教师技术支持教学变革能力发展水平现状以及影响因素进行深入探索。研究对象来自C市23个区市县及市直属(直管)学校小学五年级、初二年级、高二年级各个学科的7261名专任教师。结果表明,教师技术支持教学变革能力发展水平与教师年龄、教龄呈线性负相关,随着年龄和教龄的增长而下降。同时,相比中心城区的学校教师,郊区新城教师的教师技术支持教学变革能力发展水平较弱,有较大的提升空间。因此,笔者基于当前研究现状,从优化教育教学流程再造、开展数据驱动的教育综合评价、建立教师数字素养发展圈等方面提出一系列具体的提升策略,以期对信息技术支持中小学教师教育变革提供保障和动力。

信息技术支持下的高中英语听说教学——以“Dealing with Conflict”内容为例

《普通高中英语课程标准(2017年版2020年修订)》(以下简称“课标”)指出,英语课程应重视在现代信息技术背景下教学模式和学习方式的变革,促进信息技术与课程教学的深度融合,充分发挥现代教育技术对教与学的支持与服务功能,选择恰当的数字技术和多媒体手段,确保人工智能、大数据等新技术的应用有助于促进学生的有效学习和英语核心素养的形成与发展。

工程教育专业认证背景下科研融入《材料测试技术》课程改革探索

《材料测试技术》课程具有理论性、实践性、综合性、发展性较强的特点,及内容庞杂、知识面广、教学难度大等困难,本文从学习目标设定、教学内容与方法改革、建立多层次考核方式等多方面入手进行探讨。以工程教育认证三大理念为核心,对照我校人才培养方案毕业要求及指标点制定具体课程目标。将教师科研成果及科研项目与课程内容相结合,激发学生对课程的兴趣,加深对检测理论、方法的理解,培养学生解决实际问题的能力。通过多角度考核方式,全面考查学生的综合能力,评测学生在知识、技能和能力上能否达到预期目标。

信息技术支持下小学语文自主学习卡的设计与实施

《义务教育语文课程标准(2022年版)》(以下简称新课标)明确指出:“充分发挥现代信息技术的支持作用,拓展语文学习空间,提高语文学习能力。”这意味着21世纪学校教育的本质,已不再是简单地完成对受教育者的知识和技能传授,教育的目标指向了“21世纪型能力”。这种新型能力的培养要通过课堂教学范式的转型来实现:从知识本位的“被动学习”转变为“素养本位”的“能动学习”。教师需要依据教学目标,利用信息技术设计丰富多彩的自主学习卡,唤醒学生的学习兴趣,引导学生自发、自主学习。

信息技术支持下的STEAM课程实践与反思——以“地震我来报——研制地震报警仪”为例

2023年5月,教育部发布《基础教育课程教学改革深化行动方案》,强调聚焦核心素养导向的跨学科主题学习等教学改革重难点问题,推进数字化赋能教学质量提升[1]。由于跨学科主题学习容量大、耗时长,学生对各学科的知识储备不足,传统模式教学难以适应教育改革的需求。STEAM教育的独特价值在于将科学、技术、工程、艺术和数学多个学科的课程知识统整为一个有机整体,在信息技术手段支持下,为学生提供富有现实意义的学习情境,并通过解决实际问题来培养学生的创新精神和实践能力。STEAM教育蕴含了学科融合、问题解决和技术赋能三个核心理念,因此STEAM课程是践行新课标、开展跨学科主题学习的一种重要方式。

工程教育认证背景下“机械工程测试技术”课程教学改革探索

“机械工程测试技术”课程作为机械工程专业的重要专业课程。本论文基于工程教育认证背景下,紧密结合新工科人才培养目标、毕业应达要求、专业课程体系和社会需求等,开展了“机械工程测试技术”课程的教学改革探索,分析了当下课程教学现状,结合“以学生为中心,以产出为导向,持续不断改进”的OBE理念,提出了重塑课程目标、丰富教学方式、革新课程实验、优化课程考核和深挖课程思政五方面的改革措施,旨在对标工程教育认证,提高课程教学质量,以保障工程性人才培养质量。

新工科背景下“惯性测试技术”课程实验建设与探索

随着科技的发展和社会的进步,惯性技术及其应用日益广泛。在教学中如何让学生理论联系实际,培养学生的动手实践能力,实现新工科建设背景下培养创新应用型工程技术人才的目标是非常值得教育工作者深思的一个问题。针对“惯性测试技术”课程的教学现状,对其实验教学环节进行改革,建立“基础方法和设计创新并重”型实验教学方案,同时将领域内的最新科研成果引入实验教学,在实验内容上注重综合性和创新性设计,培养和提升学生综合运用知识解决实际问题的能力,契合新工科建设的要求与发展趋势。

思政教育视角下《软件测试与维护》课程改革方向与教学创新措施

本文从思政教育的视角出发,探讨了《软件测试与维护》课程的改革与创新。文章强调了在《软件测试与维护》课程中融入思政教育的重要性,并提出了优化教材内容、重建考评标准、创新教学方法等改革方向。同时,文章还提出了课程教学中融入思政元素、优选思政典型案例、提升教师队伍综合水平等创新举措。通过这些措施,能够更好地培养学生的德育素养和综合能力,提高人才培养质量,为推动我国软件产业的健康发展做出积极贡献。

“岗课赛证”融通的软件测试技术综合育人模式研究

软件测试技术是面向软件测试工程师岗位开设的一门专业核心课,针对目前课程体系效果不明显、教师实践教学水平不高、课堂效果不佳、教学评价单一等现实存在的问题,在详细阐述“岗课赛证”内涵的基础上,对接软件测试技术岗位能力需求、重构软件测试技术课程体系、大力开展或参加软件测试技能大赛或行业赛、对标职业技能等级标准,构建“岗课赛证”融通的软件测试技术综合育人模式,以教师教学水平提高、学生学习参与度提升、企业满意度提高等检验人才培养的成效,通过教学改革,让学校、企业、教师和学生均受益。

技术支持下面向计算思维培养的协作学习路径——以“智能采摘”课程的教学为例

计算思维作为一种运用计算机科学基础概念进行问题求解、系统设计的思维方式,是国内外教育领域关注的重要议题,也是基础教育课程改革的重要突破口[1]。计算思维的培养不能陷入知识灌输的泥淖,而是需要通过小组协作完成项目,实现对学生逻辑思维、问题解决、协作学习等能力的培养[2]。然而,实际的协作学习过程中还存在一些问题:协作学习中未能充分发挥学生的主体性;学生与小组成员的深度讨论、评价反思的活动较少,缺乏核心素养的提升[3]。如何在信息技术支持下构建协作学习路径,实现学生计算思维的培养,是本文关注的重点。

信息技术为科学教育带来怎样的变化?——国外信息技术支持下科学学科的“做中学”应用

发达国家非常重视科学教育，将其与母语以及数学并列（而国内的科学教育一直是“副科”待遇，即使像高中的物理、化学等学科，也是比数学、语文、英语低一等的），并且有比较成功的经验，“做中学”被认为是最佳的教学方法。对于国内很多教师来讲，每每听到“做中学”一词往往很自然地将其与物理、化学、生物等学科中的“实验教学”联系起来，至于信息技术在科学教育中如何应用，比较普遍的情形就是让学习者在网上搜索某个问题的答案，其他有价值的探索则很少。我认为，这种使用信息技术的方式对课堂教学来讲是失败的，因为科学学科的课堂教学目的不是教会学生应用搜索引擎，网上搜索答案也仅仅只是“读科学”，而非“做科学”，并没有培养学生的科学精神和科学方法。本文期望通过几个国外的实例，能够引起国内科学学科的教师思考一个问题：信息技术究竟为科学教育带来怎样的变化？

基于创新创业教育理念的近代测试与表征技术教学改革

以创新创业思维与能力培养为导向,从动态更新教学内容、革新教学方法、完善考评体系、衔接创新创业训练项目等方面入手进行了教学改革探索。通过实践改善了教学内容陈旧乏味、探索创新兴趣不高、知识灵活运用能力不足等突出问题,提高了学生综合应用多种测试表征技术解决复杂工程问题的能力,激发了学生主动参与科技创新与万众创业的热情,有助于切实提升新时代大学生创新创业能力。

技术支持的教育创新与协同发展——2014年教育技术国际论坛的综述

第十三届教育技术国际论坛于2014年10月18日至19日在江南大学召开。论坛主题为"技术支持的教育创新与协同发展",来自国内外450多名专家和学者代表从对教育技术领域的研究热点进行了深入讨论和广泛交流。根据会议的内容,对大会中专家学者的观点进行了梳理与总结,对当前教育技术研究热点进行了分析,旨在为后续研究提供参考与借鉴。

现代教育技术支持下的教师教学反思研究

培养反思型教师已经成为当前教师教育及培训的重要目标之一。教师的专业成长与发展离不开教学反思，教学反思能力在教师的专业成长过程中起着非常重要的作用。[1]在信息化网络时代，教师可以利用现代教育技术手段来进行有效的教学反思，从而更好地促进自身的专业发展。

“创新网络”视角:城乡职业教育统筹发展运行机制与技术支持

城乡职业教育的统筹发展是一个由城乡各职业院校、政府机构、企业行业等相关主体参与的创新网络。这一创新网络的有效运转需要操作和保障这两大层面的运行机制来加以保障,而操作和保障这两大层面的运行机制则又需要在System和Web等技术支持下才能充分发挥其保障作用。

信息技术支持下的初中物理分层教学设计——以“浮力”为例

教育部于2019年发布的《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》提到要建构教师信息素养发展新机制,全面促进信息技术与教育教学融合创新发展[1]。其后,《义务教育物理课程标准(2022年版)》(以下称“新课标”)研制并实施,强调新课程理念,“倡导教育方式多样化,合理运用信息技术”,坚持“以提升全体学生核心素养为宗旨,为每个学生的学习和发展提供机会”。分层教学是一种聚焦学生个体差异的教学方式。教育信息化2.0时代,“互联网+教育”可助力教师提高分层教学效率。

教育信息化纵深推进中技术支持的理念创新及实践研究

在教育信息化纵深推进过程中,要把握当前教育信息化纵深推进方向,创新工作理念,厘清工作思路,整合与改造业务流程,制订详细的行动计划,建立技术支持服务体系。一是通过建立"高速、稳定、便捷、安全"的校园网络环境和适应教育信息化发展的基础数字资源环境,搭建高质量的教育信息化的实施环境;二是通过创建技术支持优质服务团队以及提高师生信息素养,培养高素质的教育信息化实施主体,保障以空间教学为核心的教育信息化的顺利实施。

未来学校的防灾ICT基盘——信息技术支持的日本中小学防灾教育

进入21世纪后，4g网络、云计算、平板电脑、大数据等下一代信息技术纷至沓来、层出不穷，深刻改变着世界各国社会和教育的面貌。这种变革在教育领域的施行实践，为新世纪的学习者提供了全新的学习信息环境，对教育技术进行着崭新的定义，推动我们重新深入思考教育技术的本质是什么。以日本为例，面临经济长期停滞、政权更迭频繁、自然灾害频发的复杂国家现状，日本政府重新启动了科技立国、教育先行的理念，体现这一理念最具代表性的当属日本总务省“未来学校”项目。

办好高等教育,为经济建设提供强大的智力和技术支持

世界经济政治的发展 ,国家综合国力和国际竞争力起来越取决于教育的发展 ,因此 ,教育将始终处于优先发展的战略地位。高等教育是科技创新和社会信息化的基础工程 ,在国民经济建设中起着重要的基础作用。高等教育的根本目标是为社会主义现代化建设培养高素质的人才 ,必须解放思想 ,加快教育教学的改革和发展 ,培养创新型人才 ,为经济建设提供强大的智力和技术支持。