让理论与实践携起手来让理论与实践携起手来——中小学教育技术教师的困境与期待

在教育技术事业红红火火开展的同时,中小学教育技术教师却面临诸多难题。如何才能帮助一线教育技术教师走出困境,实现专业成长?本文以笔者的亲身体验,讲述了一线教育技术教师的尴尬境地,思考教育技术研究人员能够为他们做些什么,怎样帮助他们减轻这种尴尬,希望教育技术研究人员能够与一线教育技术教师合作沟通,引领教育技术实践者将理论与实践整合,为教育技术教师的未来开拓新的发展空间。

对高校教育技术教师生存状态的思考

教育技术学专业教师是高师院校深化教育改革适应教育信息化大趋势的必然产物。但由于各种原因,这支队伍面临严峻的生存挑战,与其他学科相比生存状态让人堪忧。

教育技术教师的专业化发展策略

虽然教师专业化已成为世界各国教师教育研究的发展趋势和潮流,但目前仍存在教育技术教师专业水平不高、培训不到位等问题,教育技术教师专业化发展显得尤为重要和紧迫。从教师专业化的内涵和外延出发,分析了教育技术教师专业化的现状,从教育技术教师的职业化发展与专业化发展两方面探讨了如促进教育技术教师专业化发展的主要策略。

教育技术教师的专业化发展策略

虽然教师专业化已成为世界各国教师教育研究的发展趋势和潮流,但目前仍存在教育技术教师专业水平不高、培训不到位等问题,教育技术教师专业化发展显得尤为重要和紧迫。从教师专业化的内涵和外延出发,分析了教育技术教师专业化的现状,从教育技术教师的职业化发展与专业化发展两方面探讨了如促进教育技术教师专业化发展的主要策略。

基于网络环境下教育技术教师区域培训的模式

本文对比剖析教育技术教师传统区域培训模式与基于网络环境下区域培训模式的优劣，从实践操作层面提出基于网络的网络课堂式、自主学习式、基于问题的协作学习式、课题引领式等四种新型教育技术教师区域培训模式。并对这四种模式的具体实施过程进行了详细的阐述。

中美教师教育技术标准变迁比较及其启示研究

教育部2004年颁布《中小学教师教育技术能力标准(试行)》,对我国中小学教师的教育技术能力专业化发展具有重要意义,而技术发展和社会经济的变化对中小学教师教育技术能力提出了更高的要求。文中对教育技术内涵和美国教师教育技术标准的变化进行了深入挖掘和剖析,并对中美两国现行标准进行了对比分析研究,为未来修订和完善我国教师教育技术能力标准提供一些启示思考。

乡村小学教师教育技术能力现状调查

小学教师的教育技术能力既是乡村教育信息化发展程度的重要指标,也是影响乡村教育信息化发展的重要因素。基于此,以宜宾市翠屏区的133名乡村小学教师为调查对象,采用问卷调查法和访谈法分析乡村小学教师教育技术能力现状,并探索提高对策。

基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术”教学改革

文章首先分析了基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术”教学现状,然后论述了基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术”教学改革设计及实施,最后提出了基于《中小学教师教育技术能力标准(试行)》的师范专业公共课“现代教育技术”教学改革下一步行动建议。

基于O*NET工作分析法的高中技术教育教师胜任特征研究

利用O*NET工作分析问卷,抽样调查浙江省九个地级市不同层次高中158位技术教育教师。研究结果显示:(1)中美技术教育教师重要的工作技能是基本技能、社会技能和复杂问题解决技能,但在具体项目上美国教师显示出更强的谈话、阅读理解和指导能力,中国教师显示出更强的主动学习、时间管理和解决复杂问题能力;重要的工作风格是自我调整和责任心,但美国教师显示出更强的人际影响,中国教师则显示出更强的成就导向,在具体项目上美国教师显示出更强的正直诚信、关心他人和自我控制,中国教师则显示出更强的压力承受、毅力和主动性;重要的工作价值观是关系,并且中美教师在工作价值观各维度的重要性排序相同。(2)信息技术教师显示出更强的编程能力,通用技术教师显示出更强的挑选仪器、系统分析能力。(3)基本技能、社会技能、技术技能、系统技能、资源管理技能、社会影响、关系、成就、独立性、工作条件、认可和支持是区分技术教育教师工作绩效水平的重要胜任特征。另外,面对技术教育课程转型与改革对教师提出的新挑战,教育决策部门应紧跟国际发展态势,推动专业标准制定;加强教育合力互动,建立师资培养体系;接轨社会转型需求,推进教师能力研究。

教师教育技术培训模式新探

教师教育技术培训是教育信息化持续发展的重要推动力《,中小学教师教育技术能力标准》的发布为中小学教师教育技术培训与考核提供了依据。文章结合现有教师教育技术培训存在的弊端,创新地提出了"以指导教学实践为目的的教师教育技术培训模式",以期为现有的中小学教师教育技术培训提供参考和借鉴。

新版美国国家教师教育技术标准解读及启示

国际教育技术协会于2008年6月30日公布了新版的美国国家教师教育技术标准,文章针对修订后的标准,从新标准出台的背景、新标准与2000版标准在结构和内容上的对比、新标准更新的亮点以及对我国中小学教师教育技术能力建设所带来的启示等方面进行探讨。文章认为新版教师教育技术标准的核心在于教师利用数字化工具和资源提升学生的创造力和创新精神。

从教师教育技术能力评估到高级教师资格认证——美国教师评价体系的启示

教师能力的有效评价是当今备受关注的一个问题,了解美国教师教学能力评价的脉络,分析美国教师教育技术能力、美国高级教师资格认证的标准和评估手段,对中国教师的教育技术能力评估具有积极意义。本文通过文献比较研究,发现美国教师的教学能力评估体现了可操作性,强调评估的过程性,对教师能力的理解始终关注的是对教师教学的影响、对学生学习的影响。对于我国正在逐步推广的教师教育技术能力评估,可以借鉴美国教师教育技术能力评估和高级教师资格认证的相关做法,强调评估的过程性和发展性,并能从对学生学习影响的视角来评价教师的教育技术能力。

基于项目管理的中小学教师教育技术能力培训框架

笔者在开展全国中小学教师教育技术能力建设计划国家级骨干培训者培训的过程中,利用项目管理的方法,总结出一套"基于项目管理的培训框架"和相关注意事项,以期为"全国中小学教师教育技术能力建设计划"后续省级和地区级教师培训提供参考和借鉴。

从培训教材看教师教育技术能力结构与层次

目前,中小学教师教育技术能力初级培训第一轮基本完成,中级培训已进行试点,就要全面展开。为切实提高教育技术培训的效果,有必要对教师教育技术能力的结构和层次以及二者之间的关系进行探讨。

“全国中小学教师教育技术能力水平考试”教学人员考试大纲(初级)的研制

“全国中小学教师教育技术能力水平考试”是“全国中小学教师教育技术能力建设项目”的重要组成部分,其任务之一是研制考试大纲。本文介绍了笔者参加的研制团队在分析目前教师教育技术能力水平考试面临挑战的基础上,确定的研制目标与原则、研制思路以及研制过程,最后介绍了考试大纲的基本结构。初步的应用实践证明,该考试大纲是切实可行的。

美国国家教师教育技术标准的演变

2008年6月,美国国际教育技术协会公布了第四版《国家教师教育技术标准》。从1993版、1997版、2000版到2008版的美国国家教师教育技术标准教育依据教育信息化背景的变迁,在一级技术标准的体系、二级绩效指标的内容、标准背后的技术观等方面进行了与时俱进的更迭。

教育技术学教师专业情意的模型建构及量表编制

教师队伍建设,关键在于使教师形成自觉、主动发展的习惯,专业情意是教师专业发展的内驱动力和教师持续主动发展的源泉。作为教育信息化的推动者和先进教育理念的践行者,教育技术学教师队伍在教育信息化2.0时代,肩负着振兴教育技术学科、促进教育信息化发展、改变传统的学校信息化教育的使命。提升教育技术学教师的专业情意,首先要对其进行诊断和测量。论文按照科学量表的编制程序,设计开发了高校教育技术学教师专业情意测量量表。量表共计19个测量项目,涉及专业理想、专业情操、专业性向和专业自我四个维度。经多轮探索和验证,该量表具有较高的信效度,CFA拟合指标良好,各项指标均达到高质量测量量表的要求。

远程教育资源支撑下的教师教育技术能力培养探析

教育技术应用能力对教师开展高质量教学活动具有重要的作用,是现代教师最重要的专业能力之一,而在远程教育资源支撑下,教师教育技术能力具有终身性、阶段性、多样性、自主性等特征。同时,依托远程教育资源、运用现代教育技术的基本理论和方法,培养教师教育技术能力,不但能够改进教学方式和教学行为,有力促进广大教师尽快适应信息技术环境,还能够使教师正确认识自身角色,优化教学过程,实施信息技术与学科教学整合,对于提高教育教学质量和效益具有重要的意义。

新版NETS·T对我国教师教育技术培训的启示

美国教师教育技术标准在全球有着极其广泛的影响。解读2008版美国教师教育技术标准,阐明数字化时代教师应具备的教育技术能力,为完善我国教师教育技术培训标准,调整培训内容,树立培训者的表率作用及发挥被培训教师领导力方面提供重要借鉴。

中医药院校教师教育技术能力现状调查与分析

本文通过对某中医药院校任课教师教育技术能力的问卷统计调研来分析中医药院校教师的教育技术能力现状。调研的内容包括教师的教育技术理论情况、信息化条件下的教学设计能力、教学资源开发、应用和评价能力,并通过多维度分析全面了解掌握中医药院校的教师教育技术能力的现状,为师资建设和教学资源建设提供了决策依据。