从复杂性科学视角研讨教育技术学的五大范畴

教育技术学大致可以看成是由其五大范畴组成的一个系统[1]。由于它具有复杂性,所以它是一个复杂系统。不言而喻,将复杂系统的相关理论、研究方法融入教育技术学复杂问题的研究中是适合的。借助复杂性的概念、复杂系统的十个特性,文章从复杂性科学的视角来对教育技术范畴体系的复杂性进行研讨,以期能对教育技术学的研究有所促进。

教育技术学范畴下特殊教育资源建设研究

为解决特殊教育资源建设中资源阻隔、资源失衡、资源失范等问题,以具有中国文化背景的"教育技术学范畴体系动态结构模型"作为特殊教育资源建设的理论基础,从该模型的设计、开发、实施、管理与评价五个范畴提出了有别于普通教育资源的建设对策:基于特殊教育儿童的学习特点与信息无障碍理念设计资源;多学科合作与二次优化开发资源;围绕教学活动与多层次育能培训实施资源;以项目推进与构建远程教育服务体系管理资源;通过标准规范与主体适切性评价资源。

教育人工智能研究应超越教育技术范畴

应对教育人工智能发展的研究需求,不能过度依赖教育技术学科,应凸显本轮教育人工智能发展的颠覆式和破坏性创新特质,超越教育技术范畴。一是摆脱教育技术学科限制,引导形成全教育、全学科、全过程、全参与者共同进行教育研究和实践的研究新格局,加强重大基础理论创新,推动理论研究与实践应用融合,形成理论引导实践、实践反哺理论的良性创新系统,引导形成全面参与的新研究范式,全面推进教育人工智能研究。

关于教育技术应以人为本的论证与思考

近年来,教育技术"人文关怀"类研究日渐增多,然而教育技术须"以人为本"并不是一个不辩自明的命题。教育技术的学科定位为其"以人为本"提供了内在逻辑,教育技术实践中的主客体关系决定了其应"以人为本",教育技术的价值负荷特性为其"以人为本"提供可能性前提,技术化倾向带来的负面影响为教育技术"以人为本"提出了现实诉求。"以人为本"的教育技术价值取向植根于现实土壤,体现着历史与逻辑的统一、内在与外在的统一。AECT’94定义体系中的五个范畴为教育技术实践渗透以人为本思想提供了切入点。落实以人为本思想时,不同范畴有不同的内涵与方式。