义务教育阶段家庭教育指导服务现状探索--基于对四川省9市的调查

对四川省9市的1050名家长、421名教师及相关学校进行调查,研究义务教育阶段家庭教育指导服务状况发现:四川省义务教育阶段家庭教育指导服务机制存在家长育儿观念偏差、指导服务队伍力量薄弱、学校监督管理缺失以及家校社协同育人机制不完善等问题。为改善这一状况,家长树立正确的育儿观念;学校加强服务队伍专业化建设,完善组织机构建设与管理;社会构建完善的家庭教育服务体系,以促进家庭教育指导的健康发展。

教师家庭教育指导能力及其培育

培育教师家庭教育指导能力,是高质量教师专业发展的时代诉求。按照教师家庭教育指导实践的行动逻辑,教师家庭教育指导能力表现为在实践本源上的教师家庭教育指导认知和动机,实践起点上的教师家庭教育指导知识与技能,实践过程中的教师家庭教育指导情感与意志,指导结果上的教师家庭教育指导实践行为效能。培育教师家庭教育指导能力,需坚持“家校社政”协同的外赋动力与教师内生潜能的双向驱动,从价值认知、培训机制、制度文化、平台建设四层面着力完善,形成政府主导、学校主体、社会参与、家庭赋能为一体的培育新机制。

美国流动儿童家庭教育指导服务体系构建:历程、特征与挑战

流动儿童家庭教育指导服务体系的构建是提升家庭教育质量、实现社会公平的必然要求。美国流动儿童家庭教育指导服务体系的构建历经起步阶段政府介入服务到发展阶段形成流动儿童家庭教育指导服务框架,再到全面完善阶段构建流动儿童家庭教育指导服务体系的三个历史阶段,呈现出服务理念从机会公平走向结果公平、服务对象从单一主体转为家庭整体训练、服务主体从各司其职趋向多方协同共治、服务手段从信息共享转为精准技术治理的显著特征。美国流动儿童家庭教育指导服务体系的发展已趋于成熟,但仍存在贫困与就业困难阻碍流动儿童家庭教育指导服务效果、移民增多与地方竞争增加财政压力以及信息和政策壁垒制约流动儿童家庭教育指导服务获得等挑战。

改革开放以来家庭教育指导制度的演变、问题与完善——基于制度变迁理论的分析

改革开放以来,我国家庭教育指导制度的演变经历了制度化探索、规范化和法制化三个阶段。制度供给重心从家校共育到家校社合作再到家校社政一体,具有从追求家庭教育的内部收益到追求外部收益和整体收益的动力特征,从学校资源开发到多方积极参与的过程特征,以及以强制性制度变迁为主导,由局部制度变迁带动整体制度变迁的方式特征。当前,家庭教育指导制度面临配套制度供给不足、政策执行乏力和部分制度实效性不强的问题,根源在于权力分配机制不顺、利益调整机制不全以及忽视非正式制度变迁的作用。进一步完善家庭教育指导制度,需要强化政府责任,鼓励制度协同创新,探索有效激励机制,提高政策宣传与执行力度。

乡村振兴背景下农村家庭教育指导服务需求、困境与实现路径研究——基于甘肃省农村家庭教育指导服务的实证调研

研究基于甘肃省农村家庭教育指导服务的实证调查,深入分析了乡村振兴背景下农村家庭教育指导服务的现实需求、发展困境与实现路径。调查结果显示,新时代农村家庭重视并需要家庭教育指导服务,希望获得内容全面且多元、形式灵活能满足个性化需要的家庭教育指导服务。当前农村家庭教育指导服务面临指导内容不全、指导形式单一、指导者能力不足、管理机制不健全,难以满足农村家庭教育指导服务需求的发展困境。研究进一步提出了乡村振兴背景下农村家庭教育指导服务的实现路径,从而提升农村家庭教育质量,助力乡村振兴战略发展。

家庭教育指导需求与社区支持现状——基于对上海1000名家长的调查

如何提高社区的家庭教育支持能力,是上海构建完善学校、家庭、社会协同育人体系的关键。基于对1000名育有未成年子女的上海家长的问卷调查发现,家长普遍面临家庭教育问题,对家庭教育指导的需求度较高;家长对家庭教育指导的需求呈现个性化、多元化特征;家庭特征的复杂性、特殊性极大地增加了家庭教育的指导难度。目前上海的社区在支持家庭教育方面的设施和场所多元化,服务内容丰富,平台作用彰显,不足之处主要在于家庭教育支持设施和场所的知晓度不高、指导服务的有效性不足以及缺乏对家长的心理支持等方面。未来,上海可通过加强线上线下宣传、探索服务模式、搭建互助平台等措施来进一步推动社区支持家庭教育工作的开展。

农村教师家庭教育指导服务能力提升体系构建--基于团队研修模式的探索性研究

农村地区家长对家庭教育的指导服务需求,主要通过学校获取,教师则是二者之间的联结桥梁。调查发现农村教师的家庭教育指导服务能力不能切合家长需求,缺乏系统的继续教育培训提升农村教师家庭教育指导服务能力。有鉴于此,基于团队研修模式,搭建四方合力服务机制体系、“三三”课程体系、“三四循环”团队研修体系、“种子”推广体系以及由“互联网+”资源共享平台构成的农村教师家庭教育指导服务能力提升的继续教育体系,可以为农村教师提供系统的教育培训。

乡村教师家庭教育指导能力培育的价值、困境与突破

科学有效的家庭教育指导是提高家长教育能力、促进学生健康成长的重要途径,教师在家庭教育指导中具有不可替代的角色优势。从乡村教育实践出发,深入剖析乡村教师家庭教育指导能力培育的价值、困境,并提出相应消解策略。研究发现,乡村教师家庭教育指导能力是发展公平而有质量的乡村基础教育、推动乡村地区家校共育发展、构建现代化乡村家庭教育思想体系的应然诉求。当前,乡村教师专业发展意识不强、家校联系浮于表面、乡村教师教育情怀薄弱、家长文化资本匮乏以及政府监管分散无序等现象,严重影响了乡村教师家庭教育指导能力的稳步提升。为破解乡村教师家庭教育指导能力提升困境,建议强化外部协同机制、拓宽家校沟通渠道、加强乡村文化情怀、更新家长教育观念、加大政府监管力度。

教育强国背景下家庭教育指导研究的路径

家庭教育作为教育的组成部分,其高质量发展对实现中国式教育现代化、建设教育强国有重要意义。对家长进行专业化的指导能使家长在教育子女的过程中更加专业化、科学化。通过对近二十年国内有关家庭教育指导的文献进行研究发现我国家庭教育指导还存在许多不足:家庭教育指导研究的基础薄弱,学科融合度低;研究内容不够细化;专业化家庭教育指导队伍建设研究不足;家校社协同育人的研究视野较为单一。未来我国家庭教育指导应“加强基础研究,建立合作研究”“促进学科融合,拓宽研究方向”“积极借鉴经验,关注特殊群体家庭”“扩宽家校社协同育人的研究视野”,实现家庭教育指导的高质量发展,从而促进家庭教育高质量发展,为实现教育现代化、建设教育强国贡献“家庭力量”。

家庭教育指导师专业素养评价体系与成长路径研究

家庭教育指导师作为新职业于2022年被纳入《中华人民共和国职业分类大典》后,国家从政策制定、专业人才培养、指导实践创新等多方面推进家庭教育指导的专业化。2022年,家庭教育被正式纳入高等教育本科专业目录,标志着家庭教育专业化时代来临。本研究通过自制问卷对上海76位专家型教师进行调查,构建了包含专业精神、专业知识、认知能力、社会情感能力、实践创新能力5个一级指标和26个二级指标的家庭教育指导师专业素养评价指标体系。随之提出了家庭教育指导师专业成长路径,即强化个体角色身份认同,进行自身素养修炼;提高职业群体认知,形成服务型实践共同体;职业和专业同步推进,加快专业人才培养进程;统筹协调校家社合作共育,强化社会协同支持。本研究可为开展家庭教育指导师专业素养评价和专业人才培养策略提供参考,助力我国家庭教育事业高质量发展。

“点线面一体化”家庭教育指导机制可行性探究

近年来,家庭教育口号喊得越来越响,整个社会重视家庭教育的氛围越来越浓。2021年10月23日,第十三届全国人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过《中华人民共和国家庭教育促进法》,该法于2022年1月1日起实施。自此,家庭教育工作的开展变得有法可依、有章可循。这也意味着在国家层面进一步加大了家庭教育的执行力度,家庭教育的推广势在必行。但很多研究发现,目前,家庭教育的发展存在局限性。国内外家庭教育研究工作多停留在理论和导向层面,缺少对可行性方法及可行性机制的研究。本文针对学校家庭教育指导机制的可行性进行研究,旨在探索一套系统化、规范化且便于实施的家庭教育指导机制:即针对“点线面一体化”学校家庭教育指导机制可行性的初步探究。

学校开展家庭教育指导服务的困境及其突破

学校开展家庭教育指导服务工作需要家校之间的高质量配合,学校要发挥协同育人的引导作用。随着社会的发展,家庭教育的问题和矛盾日益凸显,学校开展家庭教育指导服务工作也出现缺位、越位和错位的困境。把握学校指导家庭教育服务的边界,构建家校合作共生的教育生态和明确共同价值理念,是探索学校开展家庭教育指导服务实践路径的基础和前提。找准学校开展家庭教育指导服务的着力点和发力点在于指导机制的系统化建设、指导队伍的专业化建设、指导内容的多样化建设和指导方式的技术化建设,如此才能有效地督促和引导家长履行家庭教育责任,提升家庭教育能力,共建一个更具包容性的教育环境。

循证家庭教育指导服务:美国PAT项目的实践启示

家庭教育指导服务是一种重要的家庭教育培训、引导活动。伴随着循证教育理念的逐步深入,家庭教育指导也逐渐向基于证据的循证式服务转型。美国循证家庭教育指导服务的杰出代表PAT项目以发现家庭教育指导问题、获取家庭教育指导证据、评估并选择证据、改进家庭教育指导服务质量为实施路径。遵循以能力建设为基础、以精准服务为目标、以标准规范为保障、以多维评估为推力的行动逻辑,实现家庭教育指导服务效能提升。客观认识循证家庭教育指导服务的实践特征与难点,可为我国家庭教育指导服务提供经验参考。

乡村小学班主任家庭教育指导的现实困境与路径选择

家庭教育事关社会、民族和国家的未来,班主任在家庭教育指导中扮演着重要角色。在全面推进乡村振兴的背景下,通过分析乡村小学班主任在家庭教育指导中的现实困境,进一步指出乡村小学班主任实施家庭教育指导的价值和主要内容,为促进乡村小学班主任有效实施家庭教育指导,提升乡村小学教育质量和家庭教育质量,提出深化乡村小学班主任对家庭教育指导的理解、加强乡村小学班主任家庭教育指导的培训、提升乡村小学班主任家庭教育指导的针对性等可行路径。

学校家庭教育指导促进家校共生共育研究

学校家庭教育指导是学校教育与家庭教育实现共同进步、协同共育的有效途径。基于教育生态学中共生理论,审视学校开展家庭教育指导促进家校共生共育的实践,发现其目前存在着共生单元联动不足、共生模式演化受阻、共生环境支持乏力等实践困境。学校开展家庭教育指导促进家校共生共育,理应强化家校共生理念,发挥学校主导作用,促进共生单元联动;完善指导服务体系,畅通能量传导渠道,推动共生模式演进;健全指导制度建设,营造家校共生文化,形成正向共生环境。

“双减”背景下家庭教育指导微课程的价值向度与开发策略

“双减”减负提质的政策要求及有效实施,促使家庭教育重要性进一步凸显,家庭教育指导力的高质量建设成为新时期教育改革发展的议题构成。“微课程”具有内容精巧、形式灵活、受众广泛等特征,其对“双减”背景下家庭教育指导力提升具有“助力家庭教育指导的观念引领力”“重塑家庭教育指导的技术和方法”“建设家庭教育指导的示范性成果”“研习家庭教育指导的反思性案例”等价值作用。面向“双减”的家庭教育指导微课程开发可以围绕五个基本策略展开,即:承接政策文本落实要求,对焦家长教育指导需求,围绕学生情感态度体验,挖掘地方资源开发价值以及建构家校社协同开发体。

新时期家庭教育指导高质量发展研究

推动家庭教育指导向高质量发展,亟须解决指导人员非专业化、机构内部问题频发、供需不平衡、家长个人观念过强、家校社协同不到位等现实问题,力求符合创新、协调、绿色、开放、共享的发展理念,突破传统家庭教育指导的路径依赖。家庭教育指导向高质量发展对落实立德树人根本任务和培养全面发展的人具有重要的现实意义,也是建设高质量教育体系的关键一环。

论家庭作业场域内小学教师家庭教育指导困境

在《中华人民共和国家庭教育促进法》颁布施行的背景下,提升小学教师家庭教育指导的实效性,对于开展高质量的家校合作,达成立德树人的育人目标具有深远意义。但在现实的家庭作业场域中,小学教师的家庭教育指导效果却不尽如人意。为突破这一困境,需制定家庭作业场域内教师进行家庭教育指导的具体意见;加快落实以全面发展为目标的教育评价制度;建立“职前—入职—在职”一体化的教师家庭教育指导专业能力培训机制;强化家校合育理念,为教师开展家庭教育指导创设良好的外部环境;开展家校间围绕家庭作业的深度互动,助力家长转变家庭教育观念。

学前家庭教育指导的现实困境与路径优化——基于社会学新制度主义视角

学前家庭教育指导赋能家长科学育儿,对重构幼儿教育生态具有重要意义。制度环境制约着学前家庭教育指导的发展,借助社会学新制度主义理论分析框架对学前家庭教育指导制度要素进行分析,发现指导制度规制层面受缚政策滞后与模糊性、规范层面存在利益壁垒与冲突、文化-认知层面面临冲突等困境。因此,推进学前家庭教育指导制度的路径优化,应以健全学前家庭教育指导保障制度体系为引领,遵循学前家庭教育指导能力生成规律为核心,推动学前家庭教育科学认知为旨归。

积极叙事,赋能成长——叙事疗法在小学生家庭教育指导中的应用

《中华人民共和国家庭教育促进法》的实施,明确了中小学校、幼儿园在未成年人的家庭教育中应起到协同的作用。家庭互动模式对孩子的心理、个性发展有重要的影响。实践证明,把叙事疗法引入到家庭教育指导中,通过“外化问题”“重构故事”“关注例外”等方法能有效帮助个体和家庭改写与重构积极的生命故事,更好地唤起孩子内在力量,使其获得成长;由此建构的良性家庭互动模式,能促进学生在积极的环境中获得身心健康发展。以一个小学六年级学生的个案为例,详细阐述了叙事疗法在小学生家庭教育指导中的应用策略,为一线教师开展家庭教育指导提供借鉴。