教师的教育推理与行动模型

教育推理就是指教师通过内部思考,将理论知识调适、转化为学生可以主动探究和接受的知识的过程,具体而言是教师的思维内化和和外化的过程。教育行动模型包括理解、转化、讲授、评价、反思和新意义生成六大环节。在舒尔曼的教育理念中,教师的教育推理与行动模型是作为一个整体概念呈现的,是基于教学实践的分析与归纳,具有十分重要的作用,它有助于教师把自身的知识转化为学生能够理解、表征的形式,进而保证教学的有效性。

论杜威的推理理论及其教育意蕴

推理因其依存领域广泛而具有丰富的内涵,真正系统论述教育推理的学者最早可追溯至杜威。杜威在继承先前推理观点的基础上,对推理认识融合了思维过程和思维形式的两种取向,这与当前存在的教育推理的看法有本质上的差异。杜威站在反省思维的立场,主张推理是有教育意义的经验的获取方法,推理能缩小学生的经验与学科知识之间的差距,经验情境是学校训练学生推理能力的起点,沟通推理是教育共同体建立的心理倾向。杜威从教育思维机制的层面赋予推理重要的价值,认为推理有助于解构当代教育实践内部要素之间、内部要素与外部要素之间的复杂关系,包括克服主观经验主义的弊端,养成教育实践智慧;注重知识内容和活动方式的次序性,提升教育的科学性;重视推理的二重性,落实教育的社会愿景。

关于培养数学教育专业学生“合情推理能力”的建议

在教育部颁布的《新课程标准》中明确的提出了培养学生合情推理能力的目标要求。针对数学教育专业的学生存在的问题,在分析产生问题的原因的基础上提出了解决问题的建议。

From Critical Thinking to Artful Communication： Inspirations from Dewey＇s Theory of Communication

The idea of Philosophy for Children （P4C） initiated by Matthew Lipman aims to foster critical and creative thinking in children through the pedagogy of a community of inquiry. In his formulation of P4C, Lipman emphasizes the role of logical reasoning in thinking and assumes a mutually reinforcing relationship between critical and creative thinking. In this paper, I present an example of a real classroom dialogue which illustrates the inherent tension between logical and creative thinking, as well as the need to go beyond critical thinking. I then proceed to argue for the importance of communication in creating and sustaining a genuine community of inquiry. In conclusion, I suggest that John Dewey＇s view of communication as essentially transformative, aesthetic, educative, and moral can be made the basis for envisioning an alternative focus of P4C--namely, the ideal of artful communication, which has far-reaching implications for realizing the democratic idea of ＂community＂ in a community of inquiry.