“E+”国家级人才培养模式创新实验区教育改革与教师发展

教育改革离不开教师,同时也为教师发展提供平台和机会。本研究试寻求研究、教学和教师发展之间的良性关系。"E+"实验区,作为一项综合教育改革,在培养复合型创新人才的同时,极大地促进了教师发展,主要体现在教学观念的更新、教学行为的反思、教研能力的提升、教师培训途径的多样和教学团队的建设等方面。

发挥综合改革实验区示范引领作用 努力推动基础教育高质量发展

一、第一批综合改革实验区的工作经验2021年9月,教育部发布《关于设立教育部基础教育综合改革实验区的通知》,在全国12个地方设立基础教育综合改革实验区。各实验区高度重视,将此作为深化改革推进高质量发展的重要抓手、强大动力和重大契机,建立高位推进机制、健全协同落实机制、完善政策保障机制,有效凝聚了全面推进基础教育综合改革的强大合力。

中国农村教育改革与发展四十年——从农村教育改革实验区到城乡教育一体化发展

1977年8月,小平同志主持召开了科教工作座谈会。面对文革后百废待兴的局面,做出了实现社会主义现代化、实现赶超欧美等发达国家,要从科研、教育入手的战略决断,并做出了恢复高等教育招生考试、尊重知识、尊重人才等一系列重大决策,开启了举世瞩目的我国改革开放的现代化进程。伴随恢复高考制度,以及农村经济体制改革、城市经济体制改革的实践探索,拉开了我国改革开放四十年来伟大转折的历史进程。

城乡教育一体化背景下学校特色发展模式与方法——以全国农村教育改革实验区成都蒲江县为例

一、城乡教育一体化背景下学校特色发展的模式 学校发展包括重点发展、差异化发展和特色发展三个阶段。学校发展的关键是突破思想束缚、明确战略方向和科学配置资源。差异化战略，又称别具一格战略，哈佛大学校长陆登庭说，好的大学不一定是研究型大学，其他大学如果有特色照样走在世界前列。

沈阳市义务教育均衡发展综合实验区改革情况分析

2006年7月,沈阳市开始实施义务教育均衡发展综合实验区改革,目前已经取得了初步成效。但是,薄弱学校依然是制约均衡发展的关键因素;教师交流中如何保障教师根本利益是需要关注的重点所在;学区化管理模式的动力不足是制约其有效性的主要因素;监督与反馈环节执行不利可能影响到改革的进程。今后,综合实验区改革应着重强化以下几方面措施:建立保障义务教育均衡发展的经费投入长效机制;从组织结构变革的角度强化学区化管理制度的作用;从解决教师关注的焦点问题入手完善教师交流制度;以标准化学校建设为切入点加快薄弱学校改造进程;在追求均衡发展的同时强调办学的特色化与个性化;加强督导评估,建立健全义务教育均衡发展的监测制度。

推进区域教育体制创新研究——以杭州市下城教育综合改革实验区为例

区域教育改革已成为当前教育改革的重要形式,而体制创新是解决区域教育改革走向深入发展的关键。杭州市下城教育综合改革实验区在推进区域教育改革实践过程中积极尝试体制创新,探索实施了合作型领导体制,构建了专业化干部成长制度、动态化教师管理制度、生态化办学体制以及发展性科研管理制度等,有效破解了制约区域内教育改革走向均衡、公平、优质及多样化的发展难题。

构建保障有力的区域融合教育高质量发展格局——南昌市西湖区“国家特殊教育改革实验区”建设实践探索

江西省南昌市西湖区在推进国家特殊教育改革实验区建设过程中,不断创新工作机制,完善随班就读支持保障体系,加大投入建设随班就读三级资源体系,提升教育康复水平,构建起了开放、包容、多元的融合教育发展格局。

总结实验区经验,推进特殊教育深化改革

随着《特殊教育提升计划(2014—2016年)》的深入实施和国家特殊教育改革实验区各项工作的全面推进,我国特殊教育深化改革和发展取得显著成效,特殊教育体系得到进一步完善,形成了一些行之有效的工作机制。但仍然存在专业人员不足、部门协作亟待加强等问题。

关于建立我省面向21世纪的教育改革与发展实验区的若干构想

为了培养跨世纪的人才，迎接２１世纪的挑战，我们必须解放思想。寻求解决我省教育问题的新思路，建立教育实验区．它不仅必要，且有可能，笔者提出了四个可能性方面的理由，并对其工作原则、主要工作内容、工作重点提出了若干构想．

区域性特殊教育发展的实践研究——四川省邛崃市国家特殊教育改革实验区工作探索

一、实验背景 邛崃是地处成都平原西南部的县级市．域内特殊教育起步于1990年。通过二十多年的努力．构建了以特殊教育学校为龙头，以资源教室（特教班）为骨干，以随班就读为主体的特殊教育格局。

地方教育优先发展实验区建设的探索及推进思路

教育优先发展已经获得了广泛认可,政府文件及有关法律已有教育优先发展的论述。为了实施教育优先发展,国家已经先后建立了多个形式的实验区,各地方也在纷纷探索如何实现教育优先发展。推进教育实验区建设关键是要选好教育优先发展实验区;坚持系统推进,重点突破;实现教育优先发展要做到持之以恒,常抓不懈;实现教育优先发展既要加大投入,更要促进公平;适当扩大地方统筹教育优先发展的权限,尊重群众和地方的首创精神。

关于2005年基础教育课程改革实验区初中毕业生综合素质评价工作的实施建议

一、综合素质评价的内容怎样确定根据《教育部关于积极推进中小学评价与考试制度改革的通知》(以下简称《通知》)精神,道德品质、公民素养、学习能力、交流与合作、运动与健康、审美与表现6个方面作为学生的基础性发展目标,是初中毕业生综合素质评价的主要内容。学生综合素质评价的内容是教育目标的具体体现。

课程教材研究所、教育部基础教育课程教材发展中心首届实验区课程教学改革研讨会召开

为全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,探索将国家课程改革顶层设计在基层转化落地的有效方法,切实发挥在课程教材方面的专业引领作用,课程教材研究所、教育部基础教育课程教育发展中心(以下简称“课程教材中心”)在全国遴选有基础、有能力、改革意愿强烈的地区或教育集团共同建立基础教育课程改革实验区。2019年3月21-22日,首届实验区课程教学改革研讨会在山东省潍坊市二七一教育集团召开。

教育部办公厅下发关于申报国家学前教育改革发展实验区的通知

为贯彻党的十八大和十八届三中全会精神，全面落实《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》和《教育部国家发展改革委财政部关于实施第二期学前教育三年行动计划的意见》，

中央教育科学研究所赣州教育综合改革实验区简介

2008年7月28日,中央教育科学研究所与江西省赣州市人民政府正式签订了教育综合改革实验区协议。赣州市也是中央教科所在全国中部地区设立的首个综合改革实验区。赣州市是全国最大的地(市)

教师教育改革创新实验区支持下的“U-G-S”实践教学共同体建设

教师教育改革创新实验区探索师范大学、政府和中小学形成合作培养教师的新机制，实验区支持下的“U—G—S”（师范大学-地方政府-中小学合作）实践教学共同体的建设通过对高等院校教师教育资源的有效整合，构建以师范院校为主体、教育行政部门和中小学共同参与提高师范生实践教学能力的培养体系。