教育公平与教育效率的互动效应研究——基于安徽省中等职业教育面板数据的实证检验

以2009-2021年安徽省16个地市中等职业教育为研究对象,运用GMM估计方法,构建动态联立方程模型,综合考察教育公平与教育效率两者之间的互动效应。研究显示,中等职业学校教育公平整体水平较高,地区差异不显著,但负向累积效应显著;而教育效率总体较低,地区差异较大,经历了从规模报酬递减到规模报酬递增的发展过程;教育公平单向影响教育效率,居民受教育水平是影响教育公平与教育效率的关键因素。建议贯彻“六个必须坚持”的新发展理念,保证中等职业教育运行高效和机会公平的同时,更要确保过程和结果公平,实现教育公平和教育效率的良性互动。

区域中等职业教育效率的时空分异状态及其影响因素研究

近年来,中央和地方在政策制定和资源投入方面都在加大对中等职业教育的支持,中等职业教育发展的内部条件和外部环境均得到极大优化。如何有效衡量区域中等职业教育效率的水平和研判未来发展趋向成为进一步促进中等职业教育发展的重要课题。通过超效率SBM模型、Malmquist指数和固定效应面板模型等方法,对河南省18个市2014—2019年的静态和动态中等职业教育效率进行测度,以此探讨区域中等职业教育效率水平的时空分异状态及其影响因素。目前,河南省中等职业教育效率整体处在较低水平,且区域间差异较大,各市中等职业教育发展不均衡问题较为突出;整体处于上升阶段,各市教育全要素生产率变异系数值波动较为平稳,综合效率变化对教育效率的贡献高于技术进步效率变化。中等职业教育全要素生产率重心位于河南省中南部,变动方向以南北为主,东西跨度相对较小,同时经济发展水平、经费投入、社会发展水平和人才培养质量是中等职业教育效率的主要影响因素,产业结构和师资力量对其影响不显著。因此,在中等职业教育的发展中要注重统筹规划,兼顾公平与效率,实施全面改革与创新,促进其在新时代背景下的稳定发展。

教育效率——一个需要重新审视的概念

以往对教育效率的理解多是在经济学的分析框架下进行的,教育效率与公平的悖离就带有明显的经济学思维特征。重新厘清教育效率的内涵具有重要意义。教育效率应包括社会学和经济学两个层面的涵义。在这种解释模式下,教育效率与公平均有很强的内在一致性。我们应该在一个更广泛的意义上追求教育效率,把教育效率作为重新调配教育资源的一个重要指标,这是均衡配置教育资源的一个重要突破口。

教育效率的社会学分析

以往对教育效率的理解带有明显的经济思维取向,忽视了教育效率的社会学意义。促进阶层流动、促进学生个性发展是教育的两大基本功能,也是考察教育效率的两个重要指标。从功能维度考察,我国的教育效率很低。教育效率与公平具有内在的一致性,因而不应呼吁教育公平而扼杀教育效率,应在一个更广泛的意义上追求教育效率,并把教育效率作为重新调配教育资源的一个重要依据。这是教育均衡发展的目标从伦理呼吁转向现实追求的有效路径。

中国高等教育效率区域差异及动态演化

基于2003—2011年中国31个省份面板数据,运用超效率DEA模型分析中国高等教育效率的空间差异及演化特征,并建立空间计量模型回归分析全要素生产率各分解指标对高等教育效率的影响,结果表明:从时间序列来看,高等教育效率整体变化为增长趋势,从空间分布来看,高等教育效率的地区差异显著,东部地区居三大区域之首,中部地区次之,西部地区最低;高等教育效率具有显著的空间集聚效应;高等教育全要素生产率逐年增长,技术进步是高等教育生产率增长的主要动力;高等教育效率的提高依赖于全要素生产率的改善,技术效率的增长对高等教育效率的影响较大。

处理高等教育效率与公平问题的系统方法

在详细分析和讨论高等教育中的公平及效率问题之后,利用系统论和系统的方法,建立了该问题的系统模型。利用该系统模型,对“高等教育收费如何保证个人受高等教育的公平性并提高高等教育的效率”子系统进行了实例分析,从而证明了该模型的正确性和可实施性。

教育公平是教育平等与教育效率和谐发展的理想状态

追求教育公平既是人类教育事业固有的理想设定,更是我国社会主义教育事业发展的旨归所在。在实现教育公平的过程中,正确地处理和把握好促进教育平等与提高教育效率之间的关系是至为重要的。促进教育平等是实现教育公平的先决条件,提高教育效率是实现教育公平的基本保证。只有两者并驾齐驱,和谐共进,才能达成教育公平的理想状态。

基于CCR模型和超效率模型的辽宁省高等教育效率测评

以辽宁省1997～2010年高等教育投入产出为研究对象,选取教职工人数、教育经费投入、研发经费的投入作为投入指标,选取本专科在校生人数、研究生在校生人数与专利授权数作为产出指标.利用DEA的CCR模型和超效率模型对辽宁省高等教育效率进行测评,1997与1998年为非DEA有效,规模收益递增,1999～2010年为DEA有效,规模收益不变.利用超效率模型能够对所有决策单元进行评价和排序,辽宁省高等教育效率由1999年扩招前的非DEA有效变成扩招后的DEA有效,并且投入产出效率呈逐年平稳上升之势.

对教育公平和教育效率关系的理解

在认识教育公平和教育效率之间的关系时,首先,应对它们进行逻辑归纳,在同一层次上对其进行比较、分析;其次,应确立辩证的观点,用普遍联系、变化发展的观点来对对待两者的关系,而不能从孤立的、静态的角度来进行分析;再次,应从普遍性和具体性相结合的角度来研究,而不能仅仅抽象地来探讨。

基于层次分析法的农民职业教育效率评价

目前我国农民职业教育发展还处于薄弱期,也没有一个完善的评价体系。针对这一问题,利用层次分析法对与农民职业教育效率评价相关指标进行测评,研究结果表明,在农民职业教育效率影响因素中,人才培育水平和科学研究水平都占有很大的比重,这是我国未来提高农民职业教育效率的主要切入点。

基于DEA模型的省域研究生教育效率研究——对湖南省17所研究生培养高校的实证分析

基于湖南省17所研究生培养高校的详实数据,加入生源指标运用DEA模型对湖南省研究生教育效率进行评估,并对非DEA有效高校进行了投影分析。结果表明:湖南省研究生教育效率整体处于中等水平;不同性质、不同类型的高校效率存在差异;非DEA有效高校普遍存在产出不足;导致非DEA有效高校的主要原因是资源经营管理不善和经费利用率不高。提高湖南省研究生教育效率应该增加研究生教育投入并提高投入质量,建立科学激励机制扩大研究生教育产出,构建资源共享体系以提高资源利用率。

基于SBM交叉效率的普通高中教育效率评价研究

高质量的普通高中教育是办好高等教育的基础,科学有效的评价结果有助于提高高中教育的质量和效率。SBM交叉效率评价法,基于能够评价多输入、多输出系统的DEA方法,将自评价和他评价相结合,利用非径向和非角度的度量方法解决了投入松弛性问题,能够较科学地评价教育效率。利用SBM交叉效率方法对我国31个省份(自治区或直辖市)2000-2007年普通高中教育效率进行评价,结果发现:经济发展水平对各地区普通高中教育效率的影响较为复杂。经济发展处于中等水平的地区教育效率值较高,而经济发展水平较发达或较落后的地区教育效率值较低。教育决策者应站在整个国家的高度上统筹规划,将资源配置到对偶价格更高的省份(自治区或直辖市),使有限的教育资源得到更充分地利用。

论教育公平与教育效率

教师认为追求升学率就是追求教育效率,并以追求效率与追求公平是两难选择为由放弃了教育的公平价值取向。然而,追求升学率只不过是教育效率中物质生产效率的一种表现形式,并不是教育效率的全部。造成这种认识偏差是经济学视角下看待效率的结果。退一步讲,就算升学率是教育效率,单纯追求效率的教学既忽视目的合理性审视,又忽略手段合理性。把教育看作是社会生产性事业,就会追求效率,把教育看作是社会福利性事业,就会追求公平,但追求教育效率还是教育公平只是工具主义语境下的两难。在教育本体意义上,教育是一种成人的关心意向,教育的本体功能是关注学生的差异、关心学生的不同需要。在教育本体功能上,教育效率与教育公平具有内在一致性。

体教结合中的教育公平与教育效率

运用教育公平与教育效率相关理论,对体教结合中的教育公平缺失和教育效率低下等问题进行分析,提出回归体教结合过程中教育的主体地位,明确体教结合的终极目的是育人,强化教育行政部门和学校在体教结合中的责任等建议。

教育效率与公平的生态性一体同行共建双赢

在传统文化理念和行动实践中,教育效率与公平犹如"熊掌和鱼不可得兼"一样,是两个先后差序甚至对立性的性能价值存在、判断、选向、建构和选择,二者的实现往往被理解、阐释、设计和实践成下述关系模式:以对方的退让、萎缩和牺牲为条件,或以双方的分裂、对抗与压制为前提,甚至以公然的忽悠、偏袒与弃守为策略。形成这一误区的根本原因在于未能科学地用更为普遍和上位的教育社会生态事实与理念对此进行客观合理的全质性考察、解释、把握和建构。教育效率与公平是每一个教育社会成员体现、参与、创造和享有教育社会生态全质有质量生存价值的两个基本性能、选向、层面、标准和方式,是教育生产的实质性能与教育生活的本质目标有机统一的全质价值形态,它完整地赋予、决定和要求现实教育社会生态有效生产的全员差异性和公平生活的共生共享性之间的有机融合平等统一和相互体现渗透支撑。科学健全的社会体制、文化价值与行动实践的设计、选择、践行和评价自然、应该且必然是教育效率公平化与教育公平效率化生态性一体同行共建双赢的全质性生态形态。

从“教育效率优先”到“更加注重教育公平”——基于30年来中国基础教育改革的政策视域

教育公平和教育效率是教育追求的两大价值目标。随着社会发展和时代任务的转变,当代基础教育变革的价值导向逐渐从"教育效率优先,兼顾教育公平"过渡到"更加关注教育公平"。反思30年来中国基础教育政策中教育公平和教育效率关系的变迁历程,清醒认识、总结经验,以期为促进教育公平、办人民满意的教育提供借鉴。

中国基础教育效率及其影响因素研究

使用1998-2012年中国大陆31个省（自治区、直辖市）的面板数据，运用超效率DEA方法测算地区的基础教育效率，并使用面板Tobit方法对地区基础教育效率的影响因素进行了分析，其中重点研究了政府财政支持力度、政府的经济影响力以及经济的所有制结构对于基础教育效率的影响。

关于高职教育效率评价指标的选择研究

教育资源的高效率发挥作用,是完成教育使命的保障。本文从明确高职教育效率概念入手,阐述研究高职教育效率评价指标的意义,围绕高职教育效率概念,分析高职教育效率评价指标体系构建,并提出相关建议,以期提升院校管理水平与能力,并为政策决策提供科学化依据。

我国高等教育效率的微观量化测评研究

教育效率作为高等院校办学的一个重要目标,其量化测评和体现高校办学质量的学生学习成果之间的关联性研究是当下学术界的一个热点议题。大学基础课程资源分配与学习成果之间存在关联性,但很难从教学投入测量指标反映出来。以此为背景,运用语言习得范例体系,对高校学生进行问卷与考试相结合的实证调查,得出结论认为,与传统教学方法相比,有效率的微量化教学将有效提高学生的学习成果。

建国以来我国教育效率与公平的关系：演变路径及其局限

效率和公平之间关系的权衡是人类社会发展进程中的一个重大命题。在教育领域中效率和公平更是我国教育政策制定和实践中必须同时兼顾的两个基本目标。然而我国在不同时期的教育政策中并没有很好地处理两者之间的关系。通过对我国建国以来教育效率与公平关系的演变以及处理两者关系时的局限性的剖析,可以得出如下结论:无论是教育效率还是教育公平,片面地追求一方的发展而忽略甚至牺牲另一方,是很难实现两者的均衡发展或者使两者中的任一方达到最优状态的。在处理效率和公平之间的关系时,一定要以公平保障效率,以效率促进公平,实现两者的均衡协调发展。