浅析边远地区职业教育教师改革模式探索

从历史的视角,研究当前形式下边远地区职业教育政策的发展变迁,分析其影响因素,揭示其演变的特点,可以为今后边远地区职业教育政策的制定和完善,提供有力的借鉴与深刻的启示。

一部教师教育改革研究的匠心力作——《教师教育一体化研究》书评

教师是立教之本、兴教之源,是教育发展的第一资源。党的十八大以来,习近平总书记高度重视教师队伍建设,强调要把加强教师队伍建设作为建设教育强国最重要的基础工作来抓,大力培养造就一支高素质专业化教师队伍。2023年9月,闽南师范大学李建辉教授新作《教师教育一体化研究》由社会科学文献出版社出版发行。该书从理论与实践、历史与现实、国内与国际多重视角出发,为读者呈现了近40年来我国教师教育一体化的历史变迁与当代实践,凝练了典型经验,揭示了运行机制,阐明了发展图景,对教师教育行政管理、学科建设和师范生培养具有重要的理论指导意义和实践参考价值,是我国教师教育改革研究领域不可多得的一部匠心力作。

学前教师教育改革及幼儿园教师专业发展的前提反思:专业核心素养模型的建构——评《幼儿园教师专业核心素养研究》

构建高质量教育体系的前提是建设一支高质量的师资队伍。幼儿园教师队伍的核心素养体现着学前教育的整体质量,是幼儿园教师专业化和职业化的内在需求,影响着学前教育发展的方向。

澳大利亚高质量职前教师教育体系改革与启示

以澳大利亚《下一步:优质职前教师教育审查报告》为基础,探讨高质量职前教师教育体系改革的重点,包括选拔优质人才、提升教学质量、支持新教师,并基于此提出对我国师范教育体系建设的启示:改革师范教育招生制度,注重考察学生品德;优化师范教育教学内容,改善师范教育城市化倾向;严格教师行业准入要求,实行“先育后考”的教师资格制度;构建教师培养一体化模式,促进教师专业发展。

人本主义导向下东南亚国家教师教育改革的措施及启示

人本主义思想贯穿于东南亚国家教师教育改革之中。在人本主义导向下,东南亚各国共同制定《东南亚教师能力框架》,施行了一系列教师教育改革措施,包括重塑教师群体角色、建立一体化教师教育体系、全方位保障教师教育质量提升,以及开展包括教师自我评估和教师教学能力评估的教师教育成效评估。东南亚国家的案例与经验为我国教师教育改革提供了借鉴,即应以发展为核心理念强化教师专业能力、以一体化为建设目标优化教师教育体系、以高质量为标准强化教师教育保障体系,以构建高水平、创新型教师队伍,为教育现代化目标的实现提供坚实支撑。

教师教育改革区域推进的价值诉求、内在困境及实践路径

教师教育改革区域推进不仅是落实教育强国战略的迫切需要,亦是革新教师教育生态的重要举措以及教师教育协同治理的有力抓手。然而,在我国教师教育改革区域推进过程中,一定程度上遭遇着改革主体间的狭隘封闭、利益诉求的背离互斥、质量监测机制的缺位低效以及数字技术支撑的滞后乏力等内在困扰与现实矛盾。为保障区域内教师教育改革的优化与发展,须持续重塑联动,破除“圈层”壁垒;陶铸公共精神,促进利益协调;强化过程保障,建构监测机制;推动技术赋能,创新发展模式。

东盟一体化背景下的泰国教师教育改革研究--“一带一路”沿线东盟国家教师教育改革比较研究系列论文

东盟一体化背景下的泰国教师教育历经三个阶段的改革,采取了重新定位教师教育改革目标、以培养21世纪人才为教师培养体系改革导向、关注“全过程”的教师教育管理体系和引入教育质量保障体系等四个举措,实现了从理念、方向、标准进而到整个教师教育体系的改革,具有鲜明的泰国特色。

浅议基于师范专业认证“学生中心”理念下的教师教育课程改革

本文旨在探讨基于师范专业认证的“学生中心”理念下的教师教育课程改革,教师教育课程的质量对于培养优秀教师和提高教学质量具有重要意义,然而目前的教育教学课程存在诸多问题,例如过于注重知识传授、缺乏实践性和应用性,以及与学科需求脱节等。而“学生中心”教育理念则是以学生为中心,关注学生需求,它是改善教师教育课程的重要方向,通过提供支持和指导,激发学生的学习兴趣和主动性。在教师教育领域,“学生中心”教育理念可以鼓励教师注重学生的个体差异,设计个性化教学方案,促进教育效果的最大化。基于“学生中心”的教学方法改革方面,引入案例教学模式和强化互动式教学,可以激发学生的学习兴趣和主动性,增强实践操作能力。而课程内容改革方面,设计实践性教学内容和促进跨学科整合,可以使学生学到有用的、能够运用的知识。评估与反馈机制改革方面,引入多元化评估方式和提供及时、具体的反馈,可以促进学生的自我发展和教师的教学改进。最后,方案的实施需要明确的步骤和策略,有关方面应共同努力,政府部门、教育机构和教师都应积极参与。同时,通过效果评估方法和指标体系,可以对教师教育课程改革进行监测和评估,以了解改革的有效性和可持续性。

创新顶岗实习模式 助推教师教育改革

高等师范院校推行顶岗实习支教,可以撬动职前教师教育人才培养模式的改革,也可以助推职后教师教育培训机制的完善。从管理者的视角而言,未来需要从政府主导向多元主体拓展,形成"政府主导-学校组织-社会参与"的运行模式;需要从实习支教向人才培养模式改革拓展,提高师范生综合素养;需要从职前教师培养向职后教师培训拓展,构建教师教育"职前职后一体化"体系;需要从"行政主导"转向"服务本位",提高管理效率和水平;需要从独立的实习任务转向构建系统的教育实践连续体,明确实践的主题和目标。

普通高师院校教师教育改革的省思与措施

教育部在2010年度工作会议上提出我国高等教育要全面推动教育教学改革,启动实施"卓越教师教育计划",高等师范院校要根据国家教育发展规划纲要提出的人才培养要求,以实施卓越教师培养计划为突破口,促进教师教育改革和创新。文章阐述了普通高师院校进行教师教育改革的必要性,揭示了目前普通高师院校教师教育存在的问题,并有针对性地提出了改革措施。

近十年来美英日三国学前教师教育改革初探

近十年来,美英日三国注重改革学前教师教育,以促进幼儿教师的专业发展,提高幼儿教育的质量。尽管三国的学前教师教育改革存在着一些差异,但都具有如下共同特征:在职前培养改革方面,着力培养学生的实践能力;在入职培训改革方面,强调培养新教师胜任教学的能力;在在职培训改革方面,注重提高教师的专业化水平。这些经验对当前我国学前教师教育改革具有重要的借鉴意义。

实践导向的专业化教师教育课程体系改革与探索

在专业化的教师教育发展中，核心环节就是专业化的教师教育课程体系设置。实践导向的教师教育课程体系改革是专业化教师教育的实现途径。实践证明，以下措施可以有效保障实践导向的新型教师教育课程体系的实施：全面修订人才培养方案，加大教师教育课程在学分构成中的比重；全面推进研究性教学，从根本上实现大学教学方式的转换；全面实施教师教育技能训练达标测试制度；强化教师教育的教师队伍建设；创建国家级教师教育综合改革与服务实验区，改革传统的教师教育模式。

论当代我国教师教育改革的动力、主题与走向

教师发展问题是当代我国教师教育体系建构的原生动力,每一种教师教育形态的产生都是对该问题的一种创造性解决方案。在当代,那种单靠"师范教育+教师培训"的教师教育模式已显得力不从心,实现教师教育"三化",构建一种多元化教师教育形态已成为我国教师教育改革的主题。面向未来,我国教师教育改革的基本走向是:着力创建一种服务型、现代化、高品质、互动式的教师教育。

英国教师教育改革三十年：背景、历程与启示

英国从20世纪80年代起开始进行现代教师教育改革,历经教师教育资质认证、国家教师教育管理体系形成和'新专业主义'时代三个时期,在培养目标、培养途径、课程与教学和管理体制等各方面都发生了变化。近年来,在教师绩效管理体制影响下,教师'专业性'逐渐产生新的内涵,教师教育与培养途径变得更加复杂和具有争议性。英国教师教育改革在政策制定、体制建设与管理和课程改革等方面对我国具有重要的启示意义。

论我国十年教师教育改革的成就与限度

近十年我国教育改革的关节点是教师教育体制,突破优秀教师成长的体制瓶颈与认识障碍是整个改革的焦点。十年教师教育改革的主要成就是:改革目标日益清晰,教育机制日益灵活,理论思维日益成熟,专业色彩日益浓厚。与此同时,教师教育改革的边限愈加清晰。任何教师教育改革都必须对教师心性、培育周期、教师文化、实践职场、专业定向以及教师的专业自我等保持适度敬畏意识。在"可改"与"不可改"、"可教"与"不可教"之间寻求最佳改革切入点,是创建有力教师教育改革的选择。

深化教师教育改革的突破口:创建政府、大学与中小学的协同一体化

深化教师教育改革的突破口在于寻求政府、大学与中小学的协同合作,建立起政府、大学与中小学之间高度协同的一体化支持体系,教师职前培养和职后发展相互衔接、协同发展的教师教育体系。政府、大学与中小学在教师教育中承担着不同的角色,在教师教育的招生、培养、入职与培训等环节应建立一体化体系,打破政府、大学与中小学之间的隔阂和壁垒,协同提高教师教育质量。

终身学习导向下的教师教育改革：欧盟措施及启示

作为一种全新的学习范式,终身学习已经成为欧盟教师教育改革的主导理念。基于终身学习的要求,欧盟提出了教师教育改革的一体化提升措施,集中体现在教师角色的定位、教师教育体系的重塑、教师教育质量的提升、教师教育的评价等方面。欧盟改革可以为我国教师教育的路径优化提供有益的启示,具体包括重塑教师角色、重构教师教育体系、提升教师教育质量和完善教师教育评价。

基于MOOC的高校《现代教育技术》教师教育课程改革实践研究

随着越来越多的高校开设《现代教育技术》教师教育课程,其所出现的问题也逐渐增多,改革已刻不容缓。本文在分析《现代教育技术》教师教育课程教学存在不足的基础上,结合具体实践项目,探讨利用MOOC平台支持《现代教育技术》教师教育课程网络课程的开发,并从学生学习效果、学生态度和能力变化等方面对其使用效果进行评价。以期总结实践经验,促进教师教育课程改革的深入发展,同时也为其它学校的教师教育课程改革提供借鉴。

论师范大学的发展与教师教育的改革——以北京师范大学的改革探索为例

发展教师教育是提高教育质量、促进教育公平、建设创新型国家和人力资源强国的重要基础,也是当前社会广泛关注的热点问题之一。近年来,北京师范大学顺应我国教师教育的发展潮流和走向,积极应对高等师范院校面临的挑战,进行了一系列改革探索,取得了显著成效,这进一步证明,在我国师范大学发展和教师教育改革的过程中,教育观念的转变是先导,体制机制的创新是关键,人才培养模式的改革是核心。为了继续推动师范大学发展及教师教育改革,应该尊重高校办学自主权,积极探索多元化教师培养模式;应该通过政策法规和相关制度建设,进一步推动开放灵活的教师教育体系的构建;应该建立相应的保障体系和监测机制,制定标准,保证教师教育的质量;应该继续加大经费投入,创建创新基地,启动创新平台建设项目;应该把教师纳入公务员系列的问题提上议事日程,尽快出台免费师范生工作的政策细则;应该正确引导公众舆论,为高师院校营造公平竞争和自主发展的宽松环境。

新世纪美国教师教育改革的新举措及对我国的启示

自20世纪80年代起,美国便已将教师教育改革列为本国教育改革的重中之重。进入新世纪以来,美国的教师教育改革迎来了新的机遇和挑战,结合新的时代背景和社会发展变化,美国教师教育改革在解决历史遗留问题的基础上,又与时俱进地在教师教育政策、培养模式、教师教育课程、教师资格认证、教师培训模式以及教师质量保障体系等方面推行了许多新举措,呈现出新特点:教师教育追求卓越的发展取向;教师教育课程逐步走向多元与融合;教师教育职前培养与职后培训一体化;联邦政府干预在教师教育改革中越发显著,这些举措对我国当前教师教育的改革具有重要启示与借鉴价值。