区域基础教育数字资源应用现状的分析及相关建议

对杭州市拱墅区基础教育教师应用数字资源现状的调查显示:数字资源常用于课堂教学与备课,教师对数字资源的内生需求逐渐提升;教师优先选择国家、省级数字资源平台,视频网站、新媒体社交平台受年轻教师喜爱;课件是教师需求程度最高的数字资源,幼儿园和中小学教师在数字资源需求类型上存在差异;除课堂教学外,教师研修、德育、教育信息化相关资源成为教师的新需求;资源建设与应用存在脱节,教师对运用资源的困难因教龄不同表现出差异;教师注重数字资源平台的易用性、贴切性与精准性,对参与区域数字资源平台建设的积极性较高。当前,相关部门、人员应探寻数字资源建设、应用、服务的有效策略,以促进教育的数字化转型。

基础教育数字资源共建共享影响因素及发展对策研究

基础教育数字资源共建共享一直是教育信息化发展过程中的关键。将数字教育资源共建共享视为一个发展性系统,以天津市基础教育为例,通过访谈参与数字资源共建共享的管理者和使用者,运用质性研究方法探索数字教育资源共建共享的影响因素。研究发现,基础教育数字资源共建共享受到资源供给、资源应用、资源推广和用户反馈4个维度中不同因素的影响。基于研究发现,提出数字化转型背景下数字资源共建共享发展的对策建议有:创新资源建设模式,提升数字资源质量;探索资源众包的集聚方式,优化数字资源共享机制;构建资源动态评估机制,提升数字资源应用的适切性;加强资源平台推广力度,提升师生数字资源应用能力;构建教育大资源服务体系,推进优质数字资源建设。

云计算环境下教育数字资源共享模式的构建

云计算是指服务的交付和使用模式,云计算下的教育数字资源共享是一种新型的共享服务模式。教育数字资源共享服务通过云计算得以优化。借助云计算体系功能可构建教育数字资源共享模式的云构架,促进教育数字资源综合管理平台的整合,以此形成教育数字资源共享的区域云和广域云。

基于全媒体的基础教育数字资源的组织与推送模式研究

全媒体是继媒体和多媒体之后出现的一个新概念,其核心内涵主要包括媒体表现手段的全覆盖、媒介形态的多元化、传播通道的融合性、接收终端的多样性4个基本方面,其目标在于实现信息传播的超细分与个性化服务。对于基础教育数字资源的组织和推送而言,全媒体构建了一个统一且多样的技术平台与环境,在为学习者提供超细分学习服务,满足其个性化学习需求的同时,打造了一个空间规模的覆盖全球的社会性网络,为海量基础教育数字资源的组织和推送开辟了新的广阔前景。

基于资源分类的基础教育数字资源共享研究

基础教育数字资源是一种学科知识与信息技术相互交融的全新概念,同时,基础教育信息化也是我国目前建设教育信息化的关键点,所以研究基于资源分类的基础教育数字资源共享能够推动我国教育信息化的进步和发展。本文首先介绍了基础教育数字资源的分类依据,并且分析了基于资源分类的基础教育数字资源共享中所存在的问题,进而提出构建基于资源分类的基础教育数字资源共享机制的具体措施。

基于资源分类的基础教育数字资源共享机制

基础教育信息化是我国教育信息化建设的重中之重,对基础教育领域数字资源共享机制的深入研究是教育信息化发展的关键。目前,河南省基础教育数字资源的共享现状并不乐观,许多学校和教师对资源共享的态度被动消极,未能达到促进教师教学的主要目的。造成这种状况的主要原因有宏观规划不够系统、资源分配失衡、经费保障欠缺、管理服务不到位、资源建设标准不一等,但归根到底是由于缺少系统规划、互联互动、协同配合的数字资源共享机制。为此,课题组立足于河南省基础教育数字资源建设与共享的现状,从"建设"与"上传"两个维度将教育数字资源划分为"已建成并已上传"、"已建成未上传"、"正在建设未上传"三种形态,并构建了基于资源分类的基础教育数字资源共享机制。该机制由11个要素构成,这些不同要素构成了两类机制,其中分类筛选机制、激励机制、安全监控机制、质量保障机制、标准化共享平台、评价反馈机制和激励表彰机制构成了针对数字教育资源的内部机制,而系统规划机制、经费保障机制、激励共享机制和管理服务机制构成了数字教育资源的外部机制。只有内部机制与外部机制联动配合,才能持续促进基础教育数字资源的共建共享。

小学高段学生心理健康教育数字资源的建设与应用研究

随着科技的发展,“微课”“智慧课堂”“互联网+”时代等信息技术和信息工具的运用,改变了人们获取知识的方式,也改变了人们的学习方式,让学生体验更多奇妙。笔者思考借助科学技术,将数字资源加工运用于小学心理健康教育教学中,最终达到“1+1>2”的效果。

基于区块链技术的数字教育资源权益分配方法探讨

以网络开放课程、课件、学术报告和论文等为典型代表的数字教育资源是教育机构特别是教师的智力成果,资源建设者虽然投入了大量的时间精力和经费,但得不到应有的经济回报,显然是不合理的现象。文章从数字教育资源权益分配问题的时代背景入手,系统梳理了区块链技术用于数字资源权益分配领域的研究现状,研究了数字教育资源权益分配的机理。在此基础上,探讨了依托区块链技术的数字教育资源权益分配的基本思路,为实现基于区块链技术的数字教育资源权益分配提供了方法与路径。

人工智能生成数字教育资源适应性评价指标体系构建

随着生成式人工智能(GAI)技术的发展,人工智能生成内容(AIGC)成为继用户生成内容(UGC)和专业生成内容(PGC)之后的主流内容生成模式,使得人工智能生成数字教育资源(AIGDER)成为新形态。但是,基于文献综述发现,对AIGDER急需开展评价以提高其适应性,且鲜有对其评价的研究。首先,通过文献综述和适应性及理论分析构建了包含内容质量的可信度、学习过程的支持度、资源规范的符合度以及师生使用的满意度四个要素的AIGDER适应性评价模型。其次,基于该评价模型构建了初始评价指标体系,并利用德尔菲法进行了修订,最终形成包含4个一级指标和19个二级指标的AIGDER适应性评价指标体系;利用层次分析法为该指标体系赋予权重并进行了合理性分析。最后,对该评价指标体系进行了小范围试用,验证了其科学性和有效性,表明该评价指标体系可以作为评价AIGDER适应性的可参考评价工具。

数字教育资源发展水平如何?——基于国家中小学智慧教育平台资源的证据回应

数字教育资源是建设高质量智慧教育新生态的基础。在政策和研究层面,相关主体高度重视数字教育资源的配置、共享、应用和评价等方面的理论探讨。然而,尚未有研究从实践层面出发,系统回应“我国数字教育资源发展水平如何”这一核心议题。鉴于此,通过梳理数字教育资源的内涵及其关键要素,构建数字教育资源发展水平的评估框架,提出从资源配置、资源共享、资源应用和资源评价方面,测评我国数字教育资源的发展水平。在量化层面,以国家中小学智慧教育平台为评估对象,客观考察其数字教育资源发展的综合水平和差异表现,据此提出有针对性、可操作性的数字教育资源建设路向。评估发现:(1)资源配置方面:主题聚焦于课程教学,小学阶段资源数量占比最多,以语文、数学和英语学科资源为主,云南省、新疆维吾尔自治区、湖南省、山东省、山西省的资源配置水平位居前五;(2)资源共享方面:资源共享版本主要为英语和数学学科,资源共享的时间高峰值为2019年,资源共享空间呈现东部地区>西部地区>中部地区>东北地区的样貌;(3)资源应用方面:小学学段的资源应用水平最高,资源应用学科主要为语文、数学和英语,湖南省、云南省和新疆维吾尔自治区的资源应用水平位居前三;(4)资源评价方面:小学学段的资源评价人数占比最高,数学、语文、英语、物理和政治学科的点赞人数位居前五。在质性层面,以用户对于数字教育资源的反馈内容为分析对象,分析当前数字教育资源的发展水平。结果表明:目前资源内容建设重点为标准化的数字资源;资源缺少典型应用场景,难以深化使用;亟需构建数据联通的平台体系。基于量化评估结果与质性内容分析,提出推动我国数字教育资源高质量发展的核心议题:构建各要素耦合联动的数字教育资源发展机制;打造多主体协同参与的数字教育资源发展模式;建设互联互通的多层级智慧教育平台体系。

我国数字化教育资源共建共享研究探析

基于探求数字化教育资源共建共享研究的现状、发展趋势及未来方向为目的,采用数据统计分析法、内容分析法,通过CiteSpace软件对中国知网(CNKI)学术期刊库中相关教育资源共建共享的474篇文献进行计量和可视化分析,生成作者共现图谱、机构共现图谱、关键词共现图谱并进行深度剖析,研究发现研究呈多层次,主题多样化,但研究方法单一;文献呈稳定增长态势,但核心的研究群体和多方机构合作研究还未形成。今后应推进多元主体深度合作机制形成;加强区域资源共建共享尤其城乡、欠发达地区教育资源共建共享研究;强化新技术赋能数字化教育资源建设质量和有效应用方面研究,助力教育强国建设。

数字教育资源在中职电子商务课堂教学中的应用策略研究

数字教育资源是各学段课程教师深化教育信息化改革的重要资源。以多媒体教具为载体的数字教育资源的广泛应用,能推动专业课程信息化、数字化改革和优化。文章在概述数字教育资源概念、分析应用价值的基础上,针对中职电子商务课程教学运用数字教育资源环节存在的教师专业素养不足、基础设施建设不完善、课堂教学模式落后三个主要问题,重点探究数字教育资源在中职电子商务课堂教学中应用的策略,希望能为课程教师提供参考。

基于AIGC的数字教育资源服务研究

生成式人工智能不仅推动了学习资源内容创作的范式转变,也将影响用户的信息获取方式,对当前数字教育资源生态造成了极大的冲击,从而催生数字教育资源服务的新使命与新方向。通过分析人工智能生成内容(Artificial Intelligence Generated Content,AIGC)在理念、功能、内容、技术四个方面赋能数字教育资源服务的优势,明确基于AIGC的数字教育资源服务的内涵与特点,围绕用户、平台、资源三大主体搭建了基于AIGC的数字教育资源服务框架,并从个体、小组、社会三个用户层级出发,构建了基于私人定制的服务模式、基于小组协作的服务模式和基于社会联结的服务模式,推动AIGC赋能数字教育资源服务的落地实施。

基于区块链技术的数字教育资源供给模式研究

随着信息技术的发展和教育要求的多样化,数字教育资源成为教育改革创新的重要支撑。目前,数字教育资源的供给过程中存在着诸多问题,制约了教育资源的有效利用和优化配置,而区块链技术作为一种新型的分布式数据库技术,具有去中心化,安全可信、可追溯等特点,为解决数字教育资源供给中的问题提供了新思路、新方法。从资源层、用户层、交易层、运营层四个方面构建一个更加安全、透明、高效、多元的供给体系,以期为具体的数字教育资源供给实践提供支持。

河南省应用型本科高校数字化教育资源共建共享现状研究

近年来,中国高校数字化教育资源共享得到了长足发展。许多高校建立了自己的数字化教育资源共享平台,但跟国外相比,国内高校教育资源建设普遍落后,各层次教育资源的发展良莠不齐。文章基于目前高校数字化教育资源共享现状,进行了实证问卷调查,发现其中存在的问题并给出解决方案,为后续高校数字化教育资源科学发展提供指导。

未来社区数字教育资源服务效能提升路径研究

数字教育资源服务是未来社区教育场景建设的重要内容。未来社区数字教育资源服务具有服务理念先进、服务对象多样化、服务基础非盈利化、服务过程个性化、服务载体平台化、服务结果精准化等特点。在公共物品理论视域下,未来社区数字教育资源服务供给模式是“需求驱动、数字赋能、政府引导、市场运作、居民自治”。提升未来社区数字教育资源服务效能应处理好政府、市场和社区三者之间的关系,以及“有为”与“无为”、“自治”与“共治”、“供给”与“需求”三重关系。未来社区数字教育资源服务效能提升需要从政府、市场和社区三方主体进行改进,这对构建“终身学习”未来教育场景具有重要意义。

近十年我国数字教育资源公共服务研究的进展与未来展望

数字教育资源建设是推进教育信息化和现代化的重要保障,构建完善的数字教育资源公共服务是保障数字教育资源建设的关键。对近十年我国数字教育资源公共服务研究进展进行分析后发现,当前我国相关研究的核心内容主要聚焦在数字教育资源公共服务的内涵与特征、理念、供给主体、供给模式、绩效评价、政策变迁、建设路径等七个方面。已有研究成果为本研究提供了思维启发和理路借鉴,但现有研究在以下方面仍存在不足:数字教育资源公共服务的本体内涵亟待进一步厘清;研究方法以学理思辨为主,基于需求侧的实证研究偏少;研究内容侧重教学应用与支持,缺少对数字教育资源使用主体效果与过程的研究;研究视角较为单一,跨学科研究不足。未来关于数字教育资源公共服务的研究应着重从以下方面着手:探索以智能技术为核心的研究方法,关注需求主体的内在诉求,加强建设标准研究,构建质量监测机制,重视政策支持体系的研究。

我国学前数字教育资源公共服务现状及改进建议

以自编问卷为研究工具,采用问卷调查和访谈相结合的方法,基于教师认知视角,对我国16个省的幼儿园教师使用学前数字教育资源的现状及实际需求展开调研。研究表明:供给主体对学前数字教育资源建设的关注与财政投入不足;学前数字教育资源公共服务资源载体单一、平台功能不完善;学前数字教育资源供给机制不健全,忽视供给过程;幼儿园教师信息技术应用能力缺乏,资源运用效果欠佳等是我国学前数字教育资源公共服务中存在的主要问题。为促进我国学前数字教育资源公共服务高质量发展,政府应构建主体多元的财政投入机制;建立以用户需求为导向的学前数字教育资源公共服务平台;优化学前数字教育资源公共服务供给过程;加强幼儿园教师信息素养培训。

地方高校数字教育资源共建共享仿真与实现

数字教育资源共建共享是破解地方高校数字教育资源建设难题和创新供给模式的重要举措。针对数字教育资源共建机理不清、实现过程模糊、影响因素复杂等问题,基于系统动力学建模思想,设计地方高校数字教育资源共建共享仿真模型,探讨地方高校数字教育资源共建共享的生成机理、演化过程和驱动因子。研究发现,地方高校在数字教育资源共建共享的三个不同阶段呈现不同的演化状态。共建意愿是地方高校数字教育资源共建核心驱动因素,组织机构和管理制度对促进数字教育资源共建具有重要作用,数字教育资源共享平台和访问方式有利于数字教育资源共享。从激发共建意愿、搭建共建联盟、开发智慧检索、数智技术赋能方面提出了数字教育资源共建共享高质量发展建议,为促进数字教育资源地方高校共建共享提供解决思路。

数字教育资源促进基础教育高质量发展的实践策略

数字教育资源作为信息化发展的产物,为教育的发展提供了极大的便捷。传统课堂教学虽然实行了信息化教学,但是由于信息技术更新迭代过快,部分学校在教学工作中没有很好地结合数字教育资源。因此,为了促进教育的高质量发展,教育工作者要改变传统的教育模式,把数字教育资源更快、更广、更高效地运用到当下课堂教学中。本文将从促进学生自主学习、促进学生个性化学习、促进学生终身学习以及评价方式更多元四个方面来说明数字教育对促进学生发展的意义,从教育理念、基础设施、运行管理、教师素养、教育体制、教学模式六个方面对当前教学给出建议,以期待构建数字教育新形态。