发展新质教育:基础教育数智化转型的新路向

新质生产力的发展催生了对新质人才的迫切需求,要求基础教育通过创新性提升实现对具备新质素养后备人才的培养。新质素养涵盖持久学习兴趣与数智增强的学习力、共同主体性与协同创造技能、人文素养与科技伦理融合力、探究志趣与跨学科学习力、创想思维与未来适应技能、全球视野与跨文化理解力等六大要素,呈现出进阶式发展的特点。面向新质素养培育,应突出以人为本、创新驱动、科技融合、全球视野和道德指引的价值取向发展新质教育,在教育理念上彰显优质公平与可持续性,在教育目标上聚焦全人发展与社会责任,在教学方略上遵循学为中心与能力本位,在学习内容上强调跨学科与多样性,在学习评价上坚持综合性与多元化,在教育技术上注重融合性与数智化,在教育服务上凸显个性化与适应性,进而构建有助于新质素养发展、教育主体重塑、融创策略创新、数智技术赋能和敏捷创变发生的教育综合体系。在数智化转型赋能新质教育的实践中,应当以跨界融合为作用点,通过融创教育激发原始创新;以需求牵引为实践线,采用设计思维驱动的教学设计;以虚实映射为平行面,建设数字孪生支持的混合式环境;以跨域互联为生态体,促进基于CPSS架构的个性化学习。

国家中小学智慧教育平台在区域教育数智化实践中的应用与创新

随着教育现代化的不断推进,教育数智化成为教育改革的重要方向。本文以国家中小学智慧教育平台为研究对象,提出了一系列推进平台应用的策略,包括强化培训、资源整合与共享,以及提升平台应用效益;探讨了如何通过该平台的常态化应用,推动区域教育数智化的实践与创新,有效助力基础教育数字化转型,推动基础教育高质量发展。

学前师范教育数智化转型的政策逻辑与实践路径

在国家政策要求、数字技术变革、学前师范教育自身发展驱动下,学前师范教育数智化转型改革发展已刻不容缓。本文对高等教育数智化转型相关政策文件分析发现,学前师范教育数智化转型的政策逻辑具体体现为价值逻辑、目标逻辑、实践逻辑,分别对应实施学前师范教育数智化转型的内因、结果和策略三个重点问题。基于此,应通过创建学前师范教育数智化教育环境、创新学前师范教育数智化教育应用、促进学前师范教育数智化高质量发展等实践路径,推动学前师范教育数智化转型。

高校思想政治教育数智化的三重理路

作为引领未来的战略性技术,人工智能也深刻影响着高校思想政治教育。紧跟时代大潮,适应主客体变化,就需要坚守思想高地,推进高校思想政治教育数智化;由于一些不确定因素,这一过程又面临技术局限、主体消解、情感迷失的潜在危机;坚持问题导向,引导人工智能技术向善向上,还需要健全体制机制,以前沿科技赋能教学全过程。新时代新征程,坚持与时俱进,守正创新,需要借助新科技,推动高校思想政治教育高质量发展,助力教育现代化。

教育数字化与教育数智化的关系考辨及进阶路向

当下教育领域正发生着数字化和数智化迭代转型的发展态势,极易导致社会大众对教育数字化和教育数智化的认知混淆。为及时纠偏匡正,通过准确澄明教育数字化与教育数智化的概念内涵,进而发现两者在技术性驱动的深层原因、阶段性发展的演变逻辑和同构性关联的要素型态三维度存在同质关系,在处理数据信息、人机协同程度、满足需求特质和具备核心能力等方面存在异质关系。基于此,新时代发展呈现“成人”、“成才”、“成己”和“成群”的价值诉求,推动教育数字化进阶教育数智化。对此,提出规划价值秩序、重构基建样态、创新教育范式和赋权主体发展的实践路向,实现教育数智化的成功转型。

数智化教育背景下大学公共数学基础课程的教学改革探索与实践

随着数智化教育在新时代教育改革中日益凸显其重要性,其快速发展为高等教育带来了新的发展机遇与挑战。在此背景下,大学公共数学基础课程教学面临着转型升级的迫切需求,因为传统教学模式已难以适应学生个性化与多样化的学习需求。首先,分析当前大学公共数学基础课程教学过程中的主要问题,然后以“学生中心、产出导向、持续改进”的工程教育理念,提出针对性的教学改革对策,从“课内 + 课外”、“线上 + 线下”、“理论 + 实践”、“教学 + 育人”着手,进行“教学准备–课程教学–专业对接–数字化建设–过程化评价–学科竞赛”等六方面的探索实践,以促进教学质量的提升,为相关课程的教学改革提供借鉴与参考。As digital and intelligent education increasingly emphasizes its importance in the new era of educational reform, its rapid development brings both new opportunities and challenges to higher education. Against this backdrop, there is an urgent need for transformation and upgrading in the teaching of university public mathematical fundamentals courses, as traditional teaching methods are no longer able to meet the personalized and diverse learning needs of students. Firstly, an analysis of the main issues in current university public mathematical fundamentals course teaching is conducted. Subsequently, based on the engineering education principles of “student-centered, outcome-oriented, continuous improvement”, targeted strategies for teaching reform are proposed. These strategies encompass approaches such as “in-class + out-of-class”, “online + offline”, “theory + practice” and “teaching + nurturing”, aiming to explore and practice six aspects including “teaching preparation-course instruction-professional alignment-digitalization-process evaluation-disciplinary competitions”. This exploration aims to enhance teaching quality and provide insights and references for the reform of related courses.

教育管理视角下教学数智化转型路径研究

数智化教育以数字化、智能化手段提升教育质量,对学生学习和教育管理带来深远影响。然而,教育管理中存在技术基础不足、数据隐私问题等障碍,教师的数智化素养也亟待提高。因此,教育管理者应发挥领导作用,制定战略规划,投资基础设施,确保数据安全,并支持教师的专业发展。此外,满足学生的数智化需求包括学生个性化学习、主动参与、信息素养和创新能力培养,注重学生学习与未来职业需求的对接。通过这些策略和路径,可以更好地实现数智化教育,培养适应数字时代的人才。

适应数智化趋势的工业互联网现场工程师教育模式研究

数智化职业场景背景下,工业互联网的快速发展对现场工程师的职业技能提出新的要求。本文旨在构建一种适应工业互联网发展需求的现场工程师人才培养模式,以促进职业教育与工业实践的深度融合。通过分析数智化转型对现场工程师角色的影响,本文探索了校企合作、工学结合的教学模式和课程体系构建,并提出了一套切实可行的人才培养策略。研究结果旨在为职业教育机构提供实证支持,并为工业互联网领域的人才培养提供新的思路和方法。

数智化技术赋能“道德与法治”教学改革的逻辑、价值和策略

以大数据和人工智能为代表的新一轮科技革命正引领教育事业进入数智化时代。为落实立德树人根本任务,做好“拔节孕穗期”育人工作,初中“道德与法治”的教学改革要遵循技术、主体和内容三个维度的基本逻辑,力求实现教学情境的创新建构、以人为本与教学相长的内在统一、知识传授与素养提升的协同并进,借助教育数智化不断优化教学内容供给,激发学生主观兴趣,培育学生核心素养,通过“情境化”“分众化”“泛在化”的教学策略,把数智化技术深刻嵌入“课前导入”“课中教学”“课后拓展”的全过程。

数智赋能高等教育教与学的现实向度与伦理限度

为回应数智时代对高等教育人才培养的需求,从教育哲学观的视角追问高等教育的根本问题,明确社会需求导向的教育价值论和知识观驱动的教育认识论,并从不确定性知识观中的智慧知识引发对数智化高等教育教与学的辩证思考。数智赋能高等教育的现实向度中,教学模式从二元统一转为多元协同,具体表现为基于数据驱动的精准化教学决策、基于具身认知的情境化教学空间、基于高阶思维的创生性教学设计;学习范式从集中被动走向自主个性,其特征包括基于智适应的个性化学习形态、基于认知负荷的多元化学习路径、基于自监督的“高意识”学习策略。描述数智赋能高等教育的教与学新生态,阐明教学模式与学习范式的变革特征及其内在机理,有助于进一步厘清可能产生的师生关系伦理、算法决策伦理和信息安全伦理,为此应坚守“人师”独有价值、提升算法决策可解释性和坚决弥合信息鸿沟。

知识图谱在数智化时代中的教学创新及作用

数字化人工智能技术的快速发展正在深刻地影响着教育领域。知识图谱在教育数字化转型中扮演着至关重要的角色,它推动了教育的个性化和智能化发展,提高了教育教学的质量和效率。知识图谱使教育者能够将课程内容以可视化的方式展示,从而促进了教学创新和课程改革。在混合式教学设计中,知识图谱的应用为学生提供了个性化学习推荐和智能化学习辅助,提升了学习效率。此外,知识图谱在教学资源推荐、学习行为数据化、课程知识点脉络与学情分析的可视化等方面发挥着重要作用,促进了教学资源的智能化和精准化。随着技术的持续进步,知识图谱有望在教育、教学和学习等方面发挥深远的变革。教育工作者,在积极拥抱知识图谱技术的同时,也应审慎地从教育本质出发,确保其开发应用与学习教学的根本原则相契合,以实现教育创新与知识图谱构建的有机结合。

数智化背景下AIGC赋能金融科技课程的教学实践研究

随着人工智能技术的飞速发展,生成式人工智能 (AIGC) 技术在高等教育领域的应用范围日益扩大。本文旨在探索AIGC技术在金融学课程教学中的应用,分析其对提升学生金融科技应用能力的作用,并提出基于AIGC技术的金融学“师-机-生”三元智能化教育模式。通过评估学生AIGC技能的掌握程度和使用效果,旨在为后续金融科技课程教学改进和学生个性化指导提供可借鉴经验。

国际体育教育的发展趋势与中国镜鉴

体育教育是每个人应当享有的基本权利,它对个人的全面健康发展和社会的和谐与公平具有重要作用。随着全球日益紧密的联系和时代的不断变革,了解国际体育教育发展现状,洞察未来趋势,已成为当今社会焦点话题,也是体育教育领域亟需应对的现实挑战。对中国、美国、英国、澳大利亚等多个国家和地区的体育教育发展现状进行分析发现,国际体育教育发展蕴含着运动促进健康的目标趋同性、教育内容的多元化与生活化、关注课内外校内外延伸等共性特点。同时,也发现当前国际体育教育发展还面临着政策支持不足、教育资源配置不均衡、学科重视程度较低、高质量体育教师培养力度不够等现实挑战。基于上述现状,提出未来人类健康福祉需要体育教育全球化、优质教育发展需要体育教育数智化、终身体育参与需要体育教育专业化、教育资源分配需要体育教育均衡化、人人参与体育需要体育教育包容化等观点。最后,从优质体育教育开发、校内校外相衔接、全纳教育推进、体育教师专业发展体系构建、体育教育数字赋能等方面提出了我国体育教育的未来发展方向,重点提升我国在体育教育领域的国际话语权,为国际体育教育发展贡献中国智慧和中国力量。

外语教育与外语课程创新三人谈

新时期,外语和外语教育的作用日益突显。外语课程和外语课堂教学决定了外语人才培养的规格。在数字时代,外语课程建设和研究面临巨大挑战,同时也是难得的发展机遇。三位作者从外语课程创新的维度、教研共同体的重要作用、教师创新思维和创新能力、教育数智化等诸多方面对外语教育的未来走向提出独到见解,旨在推进高素质外语人才培养和国家外语教育能力的整体提升。

医学教育“评学融合”新理念:从理论到实践

教育评价事关教育发展方向,有什么样的评价指挥棒,就有什么样的办学导向。随着教育评价理论的发展和教育技术赋能水平的提升,全球教育评价改革的新趋势不断涌现。文章系统梳理4个教育评价时期的演进历程和实践经验,厘清教育评价范式的转型动因和发展方向,结合我国教育评价改革的探索经验和新时代教育评价改革的新方向、新要求,从人工智能技术助力评学融合新模式建设、教育评价赋能学生全面发展、评价方式和主体多元化、关注增值评价发展等方面进行了总结,为我国医学教育考试评价改革创新提供借鉴和参考。

数智化赋能高校“双创”人才培养路径与实践研究

数智化浪潮下,社会发展对创新型人才需求持续增加。高校“双创”教育是创新人才培养的重要途径,在数智化挑战下,应加快数智技术赋能“双创”教育,改革“双创”人才培养新路径。文章以数智化教育背景,围绕学科建设、科技服务平台体系建设、元宇宙实践空间建设三个层面探讨数智产教融合的“双创”人才的培养路径。

数智化思想政治教育情感叙事的逻辑原则和实践路径

数智化思想政治教育情感叙事作为数智技术孕育催生的一种新型叙事形态,是数智化时代思想政治教育提质增效和创新发展的关键因素。数智化资源、数智化场景、数智化符号为思想政治教育情感叙事提供了新质要素,塑造着以数寓情、以数唤情、以数动情的数智化思想政治教育叙事新图景。实现多元新质技术与思想政治教育情感叙事融合创新,应在遵循合情合规、情理贯通、形神兼备原则的基础上,强化数智情感设计以构筑情感叙事基石,打造数智应用场景以促进情感意义生成,匡定数智情感边界以加固情感叙事信任,提升数智情感素养以释放情感叙事效能,使数智化思想政治教育情感叙事的育人潜力和活力得到切实提升。

数智化发展与技术理性的交织:现代教育的挑战与前景

信息技术的蓬勃发展带来了教育模式、教育理念以及教学方法的根本性变革,促进了教育数智化的深入发展。这一过程不仅提高了教育的效率和质量,实现了教育的个性化和精准化,同时也带来了一系列挑战,如地区网络教育发展不平衡、工具导向的形式化趋势与多元化教学内容的缺失、重复性的教育平台建设造成的资源浪费、教育市场化趋势造成教育资源内容质量参差不齐等问题。本文探讨了教育数智化转型过程中技术理性与现代教育的融合、争议与挑战,并尝试探讨了在技术发展与人文理性之间寻找平衡的重要性。最后,通过“技术与人文的哲学对话”“立德树人与技术赋能的融合”“技术、人文与德育的和谐共生”3个方面,探讨了教育数智化发展中技术理性与人文理性之间的关系,并对未来教育中技术理性与人文理性相辅相成、构建动态平衡的教育系统进行了展望。

数智化在线交互教育范式视域下职业培训组织样态形塑研究

数智化在线交互教育范式是在数智时代背景下逐渐形成的新型教育培训实践规范,这一“范式转换”直接带动了职业培训组织样态的变革。在数智化在线交互教育范式导向下,发达国家职业培训组织遵循了“环境变化-组织变革-组织动态平衡”的演进逻辑,基于“同步媒体”和“异步媒体”两种路径选择,形成了多种类型的培训组织形态,同时建立起与新形态相适应的组织运行机制。我国职业培训相关主体要主动适应数智化时代的新要求,观照数智化在线交互教育范式特征,及时为职业培训组织变革提供制度化保障,加强教育培训组织模式创新,提升职业培训质量。

AIGC赋能民族地区教育的价值与路径

AIGC作为一种新质生产力,可有效弥合民族地区PGC(专业教育资源)和UGC(大众教育资源)的发展局限,重构民族教育理念和教育生态。从内核价值来看,AIGC既是“全知”的教育资源库,又是“全程”的教育辅助工具,也是“全能”的教育助手。但AIGC在落地民族地区的过程中仍面临诸多现实桎梏,包括技术漠视与教育模式固着性、通用场景与民族教育适配性、技术依赖与教学过程能动性。面向未来发展,意识层面的破冰、需求层面的对齐和使用边界的约束均不可或缺。在冷启动阶段,需点面协同、以点带面形成示范效应;深化应用阶段,需人机协同、人为主导形成优势互补;全域渗透阶段,需教学协同、以教促学重构教育角色。逐层递进挖掘AIGC技术与民族教育的连接痛点和亮点,才能攻克民族地区创新技术使用“意识不强”“深度不够”“粘性不足”的难关,加快民族地区教育数智化进程。