英国高等教育文凭项目的学生学业评价模式:构成、特征与推广

学生学业评价是课程质量保障的重要手段,其中有效的课程考核是进行学业评价的关键。英国高等教育文凭项目是在中国加入WTO背景下引入的最早的国际教育项目,早于中外合作办学,其学业评价采取标准化的课程考核模式,以统一的课程标准、标准化的考试模式和严格的内外审制度为鲜明特色。标准化课程考核模式特别适用于以应用性专业知识为主、采取小班授课方式、课程标准统一的本科教育课程,进而为特定类型高校,尤其是应用型本科高校课程质量保障体系的建立提供可资借鉴的经验。其实施经验可总结为以学生为中心的评价理念、形成性评价的评价方式、及时的评价结果反馈与课程质量改进、利益相关者的多元协同治理和全过程的评价保障。

高等教育文凭信号的成本与收益分析

对高等教育文凭信号的成本与收益进行了系统分析,界定了高等教育文凭信号的发送成本与收益的内涵,并利用货币计量法对高等教育文凭信号的收益率进行了测算。

中国硕士学位与俄罗斯高等教育文凭的水平比较

中国硕士学位与俄罗斯高等教育文凭的水平比较东北师范大学王长纯国际学位对等问题是我国高等教育科学研究的一个重要领域。该研究对于我国本科生及研究生教育的改革，对于我国教育文化交流的健康发展都有着不可忽视的作用。中俄学位对等问题研究由于俄罗斯在高等教育结构...

谈理性对待高等教育文凭——基于筛选理论的视角

高等教育文凭是劳动力市场上证明文凭持有者劳动能力的一种信号,企业往往通过劳动者传递的教育信号来推测其能力之高低,这也是人们对于文凭强烈追逐的一个重要原因。近年来,随着高校扩招政策的实行,高等教育文凭走向"大众化"已成为事实,但受教育者考虑到自己的付出以及受教育成本等各方面的因素,还是不愿将自己对文凭的期望值降低。该文试图从筛选理论的视角探讨高等教育文凭,指出文凭扩张导致了高等学历的相对贬值和由此造成的高等学历有效信号功能的弱化。由此,我们必须正确审视文凭的功能价值,理性看待高等教育文凭。

高考落榜莫气馁 民办院校可圆梦——(这里选介的都是实行国家高等教育文凭考试的北京市优良民办院校)

北京中新企业管理学院 事院为北京市民办优良高校,实行国家文凭考试,国家承认学历。由31家大型中外企业投资,专家教授办学,首都著名优秀讲师、教授执教。学院培养社会短缺的应用型经营管理人才,突出21世纪三大技能教育:英语、计算机、岗位技能,为获得毕业证书、掌握三大技能的学生推荐工作。学院实行全日制教学,全封闭、全过程、全方位7*24小时管理,独立校园,教学与生活设施完善,学习环境优雅。 专业设量: 学历文凭考试大专班开设:国际企业管理、物业管理、现代商场管理、经济计算机管理、国际贸易、国际市场营销、计算机营销与英语、公关与营销、国际金融、财务会计、会计与英语、电算化会计、注册会计师方向、外贸英语、会计英语、装潢、室内装饰、服装设计、计算机应用等19个专业。 自学考试班开设:(1)大专班:商业经济管理、财务会计、注册会计师方向、经济计算机管理、国际金融计算机管理、计算机软件及应用等6个企业;(2)专接本科班:商业经济管理、财务会计2个专业;(3)业余大专班:财务会计、商业经济管理、计算机软件及应用3个专业, 招收对象: 本院设有大专预科班、大专班、专接本科班和在职研究生班四个层次。凡品德端正、身体健康的初中毕业生可报大专预科班,高中或中专、职高毕业生可报大专?

俄罗斯：高等教育文凭成求职必要条件

【新消息报】高等教育文凭日趋成为在俄罗斯求职的必要条件，甚至是一份对技能要求不高的工作。彼得罗扎沃茨克大学研究人员的资料显示，大约60％的工人拥有高等教育或者中等专业教育文凭，但完成其职业要求却完全不需要接受高等教育。全俄教育基金会主席谢尔盖·科姆科夫解释说，“全世界都有一种向普通高等教育过渡的趋势。我们的雇主看到了这一点，因此他们招收受过高等教育的人来做普通工人的工作是合乎逻辑的。

香港教育学士与教育文凭的定位

最近在报刊与一些教育界的讨论里,都可见到教育学士是否是一种最合适的教师培训途径的争辩。一些言论对教育学士培训能否在学科知识与通识教育方面为学员提供足够的学习提出了质疑。有见及此,本文将从教育专业的角度,对该问题稍加分析。

马来西亚坚持教育文凭考试制度

副教育部长廖迈克杜雅医生表示,教育部不打算废除马来西亚教育文凭考试。他说,教育部在日前推展的《首要工作目标》下,有计划要成立初级学院,但却没有废除马来西亚教育文凭考试的意思。他表示,教育部非但不会废除马来西亚教育文凭考试,反之还会把它列为一项开放考试。廖迈克杜雅医生是针对一份马来报章错误引述其同僚冯镇安博士的谈话,说1995年将是马来西亚教育文凭考试最后一年的报导。

首都经济贸易大学英国国家高等教育文凭HND(第八期)招生

办学机构及项目简介 首都经济贸易大学作为北京市属重点大学中一所培养应用型经济管理人才为主的大学,已有五十多年的办学历史。学校现有在校学生20000多人,教职工1400多人。2002年5月EdexceI——英国爱德思国家职业学历与学术考试机构正式认证我校具备开办BTEC（HND）国际商务五个专业方向课程的资格,使我校成为国内首批承办BTEC（HND）经济类课程的院校。项目开办六年来,我校凭借雄厚的师资力量,科学完善的管理,得到了英方专家的首肯。中心在课业评估质量、教学资源配置、内部质量审核三个方面得到了最高评价。成为国内首家“三A”中心。被爱德思北亚及大中华地区代表处称为“国内示范型中心”。

文凭筛选视域下我国大学生就业问题的理性思考

作为教育的符号象征物,高等教育文凭是大学毕业生劳动能力的一种信号标识,且用人单位时常以该信号标识来推测大学生求职个体与工作岗位之间的适配度。随着高等教育普及化时代的到来,大学生就业问题愈发严峻,加之文凭筛选信号的部分“失灵”,高等教育文凭与大学生就业之间的关系再次引人注目。文章通过分析高等教育文凭的筛选假设及其实然作用边界,揭示由此引发的一系列现实问题,从微观层面理性辨别高等教育文凭对大学生就业的作用,以期为大学生就业问题的纾解提供些许思考。

我国个人教育收益中文凭效应的计量分析

引言 当前，任何有前景的工作、有竞争力的薪酬、优越的生活环境等无不与文凭相挂钩，文凭已然成为个人在社会中的通行证。在某种程度上，一纸文凭决定了个人职业发展的起点、晋升速度、甚至是职业生涯的全程。为寻求更高的教育收益，拓宽和延伸个人职业发展通道，人们都追求接受更高程度的教育、获取相应文凭。中国的现实是，20世纪末期开始的高等教育规模扩张满足了人们日益增长的教育文凭需求，也致使大学生就业问题日渐凸显。为进一步提高就业竞争力，个人及其家庭表现出对高层次教育文凭近乎“狂热”的追求。

如何提升中等职业教育吸引力?——基于选择性的视角

中等职业教育是国民教育体系的重要组成部分,提升中职吸引力对应用型人才培养至关重要。基于主体选择性视角对中职吸引力问题进行分析发现,当前制约中职吸引力的关键因素为毕业生的教育选择相对受限。具体而言,相比普通高中教育,中等职业教育难以较好满足公众选择高学历的普遍性教育需求、选择院校地域及所学专业的个性化教育需求、选择参军等多样化教育需求。这与职业教育文凭在劳动力市场上的弱势地位、中职定位于区域经济发展的价值取向、中职升学考试的效力有限直接相关。基于此,提升中职吸引力应增加中职毕业生获取本科教育文凭的机会,关注中等职业教育服务个体发展的价值取向,加快建立与普通高考同等效力的职教高考系统。

加拿大社区学院研究生文凭教育的特点分析——以乔治布朗学院为例

在美加教育体系中,职业教育的主要承担者是社区学院。加拿大社区学院在大专或本科教育之后,新增了研究生文凭教育的层级,既是社区学院教育的延展,也是学术性大学之后的一条选择,同时又与学术性硕士学位教育互通。以乔治布朗学院研究生文凭教育为例,其教育更加注重就业导向,继续采取校企合作方式,还为具有社会经验者提供系统学习的机会,而且与专科专业有很好的衔接,为我国现代职业教育体系建设和职业教育专业课程建设提供借鉴。

国际文凭教育中思想政治课教学策略

上海市教委2013年规定,开展中外融合课程试点。其中国家课程中的思想政治课为必修课程之一。文章在此背景下提出了“以思想政治课程标准为依据整合教学内容、以国际文凭学情为基准,充分挖掘传统文化开发校本课程、借鉴国外公民教育丰富教学形式、以德育实践活动作为教学的延伸和补充”四条国际文凭教育中思想政治课的教学策略。

马华提醒大马教育文凭私人考生务必参加华文口试

据马来西亚《光华日报》消息，马华联邦直辖区教育局主任王鸿财提醒大马教育文凭考试私人考生务必出席参加华文科口试，否则将被视为没有参与完整的考试而无法获得华文科成绩。

马华文教师研习营开幕，教育文凭中文报读率增

马来西亚2007年全国中学华文教师研习营于10月29日（周一）在吉隆坡举办。大马教育部副部长拿督韩春锦在开幕上表示，自华文督学成立后，报读马来西亚教育文凭（SPM）中文科目的学生从2000年至今已增加了48．9％。

马来西亚教育文凭限考，学生弃华文，华文师资雪上加霜

大马雪兰莪州国中华文老师联谊会主席戴庆义说，明年教育部将落实大马教育文凭限考10科的政策，据他了解，一些学校报读华文的中四学生已开始放弃选读华文。

马教育文凭考试华文科成绩下跌

2007年马来西亚教育文凭考试华文科成绩再度下跌，尽管考生人数增加，不过，考获IA的考生仅占1．4％，比前年的2％少0．6％。

马六甲教育文凭课程开课，独中师资迈向专业化

马来西亚马六甲首届教育专业文凭课程12月1日在培风中学开课，共有4所独中的32名教师参加受训，为独中师资走向专业化迈进第一步。 这项第一次在马六甲举行的培训课程，由新纪元学院与甲培风中学联办、甲中华工商总会赞助，课程为期14天，总课程则需2年半时间。