英国人的教育旅行传统探析

英国人因精神、文化方面的需求而前往欧洲大陆游历的做法由来已久,可以追溯到罗马不列颠时代。在中世纪,英国人除因外交、军事和商业等原因而旅行外,还以朝圣者、骑士和学者等身份前往欧陆。近代之初,认知的变化、人文主义理念的影响、绅士教育重点的转变及国际外交实践的影响,催生了新型的教育旅行。到17世纪中后期和18世纪,上层社会的政治经济需求、绅士阶层提高自身素养的需要以及部分英国人对自身生活习性的反思,让拉塞尔斯提出的"大旅行"观念得到了更多的认可和践履,"大旅行"成为英国教育旅行传统的重要组成部分。

英格兰教育旅行传统探析

英格兰人为精神、文化方面的需求而前往欧洲大陆游历的做法由来已久,可以追溯到中世纪之初、甚至更为遥远的时代。在中世纪,英格兰人除了因外交、军事和商业等原因而旅行外,还以朝圣者、骑士和学者等身份前往欧陆。近代之初,知识结构的变化、人文主义的影响、绅士教育重点的转变及国际外交实践的影响,催生了新型的教育旅行。到17世纪中叶,因英格兰社会上层的政治经济需求、绅士阶层提高自身素养的需要以及部分英格兰人对自身生活习性的反思,新的教育旅行("大旅行")开始得到认可和接受,逐渐成为一种广受欢迎的社会传统和习俗。

国外中小学教育旅行安全预防制度建设与主体协同

安全问题是影响中小学开展教育旅行活动的关键要素。国外在推广中小学教育旅行时,通过出台明确教育旅行活动地位的法律法规,推进学校教育与社会教育融合的政策文件,指导教育旅行安全预防与处理的操作性报告等方式,为教育旅行安全预防提供制度性保障。在教育旅行活动实施中,学校通过与教育旅行基地、家庭、教育旅行专业机构等主体间建立起常态化的合作关系,从而形成各责任主体间的安全预防协同机制。国外中小学教育旅行安全预防制度建设与各安全责任主体间的协同机制,对推动国内研学旅行活动健康发展具有参考价值。

教育旅行、反观光思想和英国性——《看得见风景的房间》中的旅行叙事和旅行隐喻

旅行叙事和旅行隐喻是福斯特小说的重要组成部分,其成长小说和场所精神两大主题一直是学界探讨的重点。19世纪后期大众旅行的兴起稀释了英国传统教育旅行,并与之并存对立,引发了福斯特对旅行的教育功效、旅行主体的多样化、观光与反观光思想并存等文化、身份和道德问题的反思。《看得见风景的房间》表面借用传统旅行文学和成长小说叙事模式,实质探讨的却是旅行途中暴露出的英国社会内部的阶级、性别、文化等身份问题,即在旅行地不同种族的民族身份特质差异下凸显出的英国性问题。

试论全球化背景下的教育旅行

全球化浪潮已成为21世纪不可阻挡的趋势和潮流。因此,对于中国教育问题的探索也应将其置于全球化这一背景下进行考量。同时,也应从中西方丰富的教育资源中寻求理论支撑和实践依据,教育旅行不啻为一个切实可行的切入点。中西方悠久的教育旅行传统将为省思全球化背景下如何更好发挥教育旅行的功能并与常规学校教育相配合,构筑更符合新世纪新要求的"大教育"提供灵感和思想来源。

卢梭教育旅行思想及其当代价值

卢梭从其自然主义教育思想出发,继承了欧洲教育旅行的传统,结合对当时教育旅行实践的反思及其个人成长经历的总结,充分肯定旅行的教育价值,主张游历应有明确而正当的目的,还需要精心规划游历方案,才能收到良好的效果。这些思想启发我们反思当前我国研学旅行中"游大于学"的偏差,重新明确旅行的教育价值,注重教育旅行的规划与设计,充分尊重学生在教育旅行中的主体地位,加强研学导师的配备及其作用的发挥。

日本教育旅行对我国研学旅行的启示

通过对日本"观光立国"战略下教育旅行的做法及成效的剖析,发现该国以中小学生为主体的体验式城乡教育旅行,在增进城乡交流、提升地方经济活力、发展入境旅游及储备旅游业人才等方面成效显著。借鉴日本经验,基于我国国情,可提出五项推进我国研学旅行发展的建议:1)多元协同,开展区域一体化的研学旅行营销;2)多部门联动,为研学旅行提供全方位政策支持;3)储备人才,做好研学旅行中的旅行教育;4)创新研学旅行模式,促进乡村文旅融合;5)重视国际市场,推进入境研学旅行发展。

教育旅行与自我探索——《看得见风景的房间》中的旅行叙事

在《看得见风景的房间》中,福斯特将“教育旅行”在20世纪初重新构建,将外部的旅行实践与人物的内心成长巧妙结合,从三个层面刻画了露西的成长之旅——旅行中的跨阶级交往促使露西对本阶级价值观进行反思,在教堂的审美体验帮助其进一步确立人文主义信仰,而在自然中的探索则引导她回归真我。小说以意大利为英国的参照,记录了游客在旅行中暴露的英国社会的阶级冲突、宗教式微等问题。露西的个人经历展现出20世纪初英国民众面临的精神困境。福斯特认为解决困境的出路在于突破阶级、宗教壁垒,寻求与他人真诚的联结。主人公光明的结局正是福斯特人文主义思想最乐观的表达。

公共外交视角下日本的“赴日教育旅行”项目模式分析

由日本观光厅和文部科学省共同推动下的赴日教育旅行项目作为日本观光立国战略的重要补充,不仅只有依靠旅游项目带动日本经济振兴和发展这一单一职能。除旅游项目外,通过和海外中小学教育团体之间的交流使得双方交流形式更加多样化,体现了公共外交职能在国际交流中的实际运用。这种由政府组织和牵头,地方学校和市民参与具体交流的模式更加有利于海外团体深入了解当下的日本国情,扭转周边国家对日本的“固有印象”。

基于LDA和扎根理论的劳动教育型研学旅行课程质量评价

课程质量评价体系是优质课程高效产出的前提与保证。研究选取48位劳动教育型研学旅行的利益相关者进行深度访谈,爬取网络文本作为研究数据,采用LDA主题模型和扎根理论方法,探讨劳动教育型研学旅行课程质量评价体系的主要内容与评价指标之间的作用机制。结果表明:基于LDA主题模型发现劳动教育型研学旅行课程质量评价主要集中于劳动教育型研学旅行教学内容、教学资源和参与主体3个方面,且具有碎片化和表面化的特征;基于扎根理论发现影响课程质量评价的三个指标有劳动教育型研学旅行课程团队准备、课程方案设计及课程实施基地。最后研究梳理了三个指标之间的相互关系和内在机制。

近代初期英国人对教育旅行的论争

近代时期,海外旅行被视为英国绅士教育过程必不可少的组成部分,成为深受他们欢迎的一种教育实践。到后来,"大旅行"则发展成为该实践的典型形式。在教育旅行实践开展的过程中,时人就教育旅行的功效、利弊展开了激烈的争论,揭示了社会变动背景下英国社会特别是下层绅士的种种顾虑和担心。

英格兰教育旅行传统探析

英格兰人为满足精神、文化方面的需求前往欧洲大陆游历的做法由来已久，可以追溯到中世纪之初、甚至更为遥远的时代。在中世纪，英格兰人除了因外交、军事和商业等原因而旅行外，还以朝圣者、骑士和学者等身份前往欧陆。近代之初，知识结构的变化、人文主义的影响、绅士教育重点的转变及国际外交实践的影响，催生了新型的教育旅行。到十七世纪中叶，因英格兰社会上层的政治经济需求、绅士阶层提高自身素养的需要以及部分英格兰人对自身生活习性的反思，新的教育旅行（“大旅行”）开始得到认可和接受，逐渐成为一种广受欢迎的社会传统和习俗。

冬奥文化遗产旅游资源融入研学旅行教育的取向机制研究

冬奥文化遗产是加强大中小学生爱国主义教育、思想品德教育和奥林匹克精神教育的生动教材,是宝贵的育人教育资源。因此,将冬奥文化遗产有效融入研学旅行教育,对传承和弘扬体育文化、践行社会主义核心价值观,意义重大。对此,论文着眼冬奥文化遗产融入研学旅行教育的时代价值,通过揭示冬奥文化遗产研学旅行教育的特质取向,分析北京冬奥文化遗产研学旅行教育的内在要求,在此基础上,提出冬奥文化遗产研学旅行教育有效实施的策略机制。

中小学研学旅行教育存在的问题与优化对策

随着素质教育的不断深化,研学旅行作为一种可以实现校内与校外教育衔接的创新形式,近年来因其独特的育人功能被广泛应用,但实施效果并不理想。文章基于研学旅行过程中存在的重“旅”轻“学”、各类主体参与度不高、研学活动组织科学性不足、评价方式单一等问题,提出从加强研学旅行宣传力度、推动研学旅行课程规范化、提升研学旅行主体参与性、探索研学旅行过程精细化、助力研学旅行评价方式多样化五个方面优化中小学研学旅行教育创新发展模式,希望能为相关工作者提供参考。

山西教育旅行社

山西教育旅行社是中国教育旅游集团成员社，是2000年经省教委和省旅游局批准成立，按照现代企业管理机制建立的全新国有旅游企业。是山西省成立最早的教育旅行社。根据目前旅游行业的具体现状，为适应日益严峻的市场形势及迎合入世给我国旅游行业带来的机遇和挑战，推动省政府要把旅游业培养成为山西四大新支柱产业的实行计划，旅行社去年又调整了内部管理机制，加强内部管理，在原有的人力资源上引进了更多的优秀人才，成为一支由精明强干的管理人员、精湛的业务人员及经验丰富、

美英国家档案馆中小学生研学旅行教育的实践与启示

美英两国很早就开展了国家档案馆中小学生研学旅行教育,其在线上、线下两个层面都开展了丰富的实践活动,积累了丰富的实践经验,并展现出了自己的特点。我国国家档案馆应充分借鉴美英国家档案馆的实践经验,从建立多方合作机制、研学协调发展、开发多元化教育等三个方面着手提升我国国家档案馆中小学生研学旅行教育的质量。

乡村振兴战略下中药材种植研学旅行教育浅析

中药材种植研学旅行教育实践结合乡村振兴战略,充分利用国家支持中药材种植产业发展与中小学生研学旅行教育政策,通过中药材种植打造出研学旅行教育基地,形成中药材田园综合体,以此对中小学生开展种植知识教育及传播中医药传统文化,同时整合农村闲散资源,带动当地农户进行大规模种植,构建现代化中药材种植产业体系,运用现代高新技术,带动县域的发展,完善农村地区的基础设施建设,致力于实现当地农村美、农民富、农业现代化的发展目标。

基于镜像理论视角的研学旅行教育获得感建构研究

关注研学旅行教育的主观反馈,是提升教育成效,完成教育改革使命的必然通径。获得感是衡量研学旅行主观收获的重要指标,包含客观获得和主观感受两部分。本文对标国家政策初衷,将客观获得分解为社会性认知、发展性能力和高社会性品质三个维度。主观感受分析则以镜像理论为基础提出研究假设,并应用网络文本分析技术,对1170份研学心得体会文本进行高频词、情感和社会语义网络分析,研究结果验证了研学具有高获得感,且获得感的生成存在镜像效应,同时也发现研学获得感与研学目标存在错位。在此基础上,本文建议研学旅行教育要充分利用镜像效应激发积极反馈,同时要注重整合研学获得感评估和客观评价,瞄准核心目标提升研学产品品质,加强对学生自主反思和主观能动式反馈的引导。

试论景德镇陶瓷文化研学旅行教育

景德镇是世界文明的瓷都,有着历史悠久、辉煌灿烂的陶瓷文化。这些文化经过一代代的传承创新,以物质、非物质的形式异彩纷呈,向世人展示瓷都的无穷魅力,吸引了无数海内外人士前来游历、访问、研学等。随着教育部等11部委联合推进中小学生研学旅行教育事业的发展,景德镇陶瓷文化价值将得到更大的发挥利用。本文试图从中小学生研学旅行教育的需求及结合景德镇陶瓷文化特点分析,论述景德镇陶瓷文化在中小学生研学旅行教育中的应用。