教育无用论探析——从科顿姆的教育功能观说起

教育无用论思想是现代社会流行的一种社会思潮。当今人们对教育的种种批评集中体现在此。但是,在丹尼尔.科顿姆看来,教育无用论者错误地理解了学校教育的功能,对教育抱有过于理想化和功利化的目的,从而认为教育无用。为避免教育无用论者对教育的无端指责,应坚持教育的无用性。在我国,一直以来,教育被赋予诸多职能,但教育本真的目的却往往被人遗忘,使得人们不能正确看待教育的功用,阻碍了教育正常功能的发挥。这往往也是导致出现教育无用论的原因。因此,只有认清学校教育的限度,追求教育超功利的价值,才能使教育发挥它应有的功效。

科顿姆对教育无用论的批判及其启示

丹尼尔·科顿姆在《教育为什么是无用的》一书中,列举了教育无用论者对教育的种种批评,并分析了导致教育无用的原因,在此基础上,他提出了"教育无用性"的思想。这为我们正确认识学校教育的功能提供了启示:一是要认识到学校教育功能的有限性,二是教育应该有超功利的价值追求。

教育是通往幸福的阶梯--兼论“教育无用”的真相、原因及对策

教育是通往幸福(美好生活)的阶梯。从宏观上论,教育对人力资本的形成和发展、对学生认知和体验幸福能力的获得、对"困境人群"的境况改变大有裨益。思想道德教育、家庭教育、人文教育、通识教育、科学技术工程数学教育、职业教育和培训、继续教育和特殊教育等是为人构建幸福生计的良方,在人全面实现幸福追求的过程中发挥着不可或缺的作用;教育过程的本身,也蕴藏着巨大的幸福动因。然而,通向幸福的阶梯有时会发生部分断裂,进而出现所谓"教育无用"的假象。这是因为:上述要素出现了问题和障碍、陷入了困境或误区,外加教育供需失衡和教育不公平的羁绊,导致教育的幸福功能无法正常而充分地发挥。聚焦问题,全面清除掣肘和路障,构建治理和矫正策略,才能建设好通往幸福的阶梯。

什么样的教育是有用的——基于科顿姆教育无用性思想的反思

教育的功用问题一直是教育发展过程中争论的重要论题。美国学者丹尼尔·科顿姆系统地阐述了这一问题,他认为以“有用”为追求的教育是无用的。具体而言,功利主义的教育、跨越边界的教育以及充满教条主义的教育均是无用的。相反,以“无用”为目的的教育是有用的。具体而言,以人性为基础的教育、充满爱的教育以及追求自由解放的教育便是有用的。以科顿姆的思想为参照,我们的教育更应立足于学生的自由发展、人文性发展以及可持续发展。

“三生教育”——“教育无用论”的终结者

美国学者丹尼尔·科顿姆的著作《教育为何是无用的》从人文关怀的角度提出了教育为什么是无用的:教育无用,因为它打破我们的常识。"将‘简单的美德’改造成‘一门晦涩难懂的难以捉摸的科学’";教育无用,因为它让我们脱离实用性。"我们的民众不需要靠学位证书来发展壮大他们的国家",红色高棉如是说。虽然他们的方式十分极端。

教育:在有用与无用之间转换

教育在个人发展与社会发展中发挥着巨大的作用。然而,在现实生活中,随着社会背景的转换,教育却在有用与无用之间徘徊。教育无用的观念给教育发展和人才培养带来了严重影响。所以,我们必须采取有效措施来扭转教育无用论。本文通过分析教育有用与无用价值观产生的原因及影响,提出了教育由无用向有用理性转换的路径。

家长教育焦虑的生成逻辑及特质研判

近年来,教育焦虑已是家长群体中的普遍现象,对家长、学生、学校、社会均造成了严重的消极影响,故而2021年“双减”政策发布,其中明确提出要有效缓解家长教育焦虑。从焦虑的生成逻辑看,当前家长教育焦虑按照学生个体成长规律主要可分为三种类型:首先是起跑线观念所造成的赢在起点的教育焦虑,大部分家长担心子女自起点落后可能会导致步步落后;其次是剧场效应所造成的不愿落后的过程焦虑;第三,教育无用所引发的恐惧淘汰的结果焦虑,家长担心子女在接受了教育之后依然面临无法适应社会需求的境况。

追求“无用的教育”——基于中小学对“有用的教育”热捧的冷思考

新课程改革以来，教育有了很大的发展，但所谓的“有用的教育”，亦即功利化的教育，却依然充斥于中小学教育的每一个角落。这既是教育的不幸，也是社会的悲哀。追求功利化的教育，孩子们学到的是功利、浮躁，损害的是学生的发展，不能为学生的人生幸福奠基。笔者提出追求“无用的教育”，旨在探寻教育的价值，寻找在当今教育形势下克服教育浮躁与功利的方法、途径。

高等教育功能释疑

当前人们对高等教育功能的认识有两个趋向:有些人信奉"高等教育全能论",有些人提出"高等教育无用论"。关于高等教育功能产生如此疑惑存在多方面的原因:我国历史发展的影响、文凭主义的影响、高等教育资源不再稀缺的影响和高等教育人才培养质量"相对下降"的影响等。应理性认识高等教育的功能:高等教育不是全能的;接受高等教育仍然必要;高等教育功能实现需要一定条件;应全面认识高等教育的功能。

教育,想说信你不容易

坚定的信仰是净化灵魂的甘露,是激发潜能的动力,是衍生创新的源泉。人活着,总要相信一些东西,坚持一些东西。但在多元、多样、多变的当今,利益至上已成为一些人的生存哲学,急功近利、主观臆断正在侵蚀着人们的信仰意志,教育也是如此。认真审视当前我国的教育,无论是义务教育还是高中阶段的教育，均出现了令人难以相信的东西，教育失衡、失真呈现出越来越严重的态势，有恃无恐地侵蚀着教育的肌体，吞噬着师生的灵魂。

浅析新“读书无用论”

新"读书无用论"是一种认为接受高等教育对受教育者个人以后实现各种目的没有太大帮助而感到高等教育无用的观点和看法。它的出现主要有经济、观念、教育等方面的原因,应对新"读书无用论"也应当从这三个方面进行。

让教育带着温度落地

2006年11月22日上午,我在搜狐网上开了个博客,不假思索地命名为＂理想国＂。起初也只是想玩玩而已,并未当真,也很少更新。2007年9月3日,我获聘筹建厦大附中,只身来到了当时只有我一个人的＂学校＂。当终于有一个机会可以按自己的理想办一所学校的时候,

基于哲学思辨的教育实践——评《当代教育的哲学省思》

21世纪,"互联网+"给教育领域带来了全新机遇与挑战。探索当代教育实践路径,回应新问题、新机遇是摆在教育工作者面前的一道现实问题。新挑战主要表现在两个方面:一是以丹尼尔·科顿姆为代表的"教育无用论"卷土重来,教育教条主义和实用性之问甚嚣尘上;二是应试教育观念视知识传授为教学唯一目标,极易造成教育本质的异化。

论教育为本

赵紫阳同志在党的十三大上作的《沿着有中国特色的社会主义道路前进》的报告中,讲到经济发展战略时,指出:“把发展科学技术和教育事业放在首要位置,使经济建设转到依靠科技进步和提高劳动者素质的轨道上来。”使教育溶于经济发展战略之中,成为经济发展的强大动力。他说:“从根本上来说,科技的进步,经济的振兴,乃至整个社会的进步,都取决于劳动者素质的提高和大量合格人才的培养。”“百年大计,教育为本。”这里,把教育的地位提高到从未有过的高度,既是经济理论的突破,又是教育理论的创新。

素质教育真的无用?——兼评《吾国教育病理》

阅读郑也夫先生的《吾国教育病理》,不禁会让我们想起曾有人这样评价过我们的教育：＂教育的最大悲哀之处在于它为我们编织了一幅美轮美奂的景象,我们顺着这条路即可到达光明的前方,但是当我们在路上时,却发现我们永远无法抵达曾经的理想。＂

传承“工匠精神”需要沃土

今年的两会上,＂工匠精神＂首次出现在政府工作报告中,让人耳目一新。笔者注意到,每每谈及＂工匠精神＂,似乎人人言必称德国、瑞士、日本等,而本土的＂工匠精神＂几乎没有任何可以称道的例子。事实上,＂工匠精神＂并非舶来品,历史上《庄子》中＂庖丁解牛＂的故事广为人知,3000多年的＂鲁班精神＂也更是家喻户晓,都足以说明中国人骨子里一直都流淌着＂工匠精神＂的血液。

民族教育的困境与出路

本文从实际出发,剖析了当前民族教育中存在的问题,论述了走出困境、发展民族教育的出路在于改变观念、调整政策、统筹规划、合理布局、改革教学、强化信息。