费钱还是费力?家庭教育投入对生育意愿的抑制及调节效应分析

家庭教育经济投入和时间投入对生育意愿的抑制效应似乎不言而喻,但哪一类抑制效应更强还有待探究。基于家庭生育扩展OLG模型,使用CFPS2018数据,利用Poisson回归,实证检验家庭教育经济投入和时间投入对生育意愿的抑制效应,并揭示代际社会流动对其抑制效应的调节作用。结果表明,家庭教育经济投入和时间投入均显著抑制了育龄人群生育意愿。采用工具变量法解决内生性问题和一系列稳健性检验后,结果依然稳健。异质性分析表明,学前教育阶段的经济投入、小学和初中阶段的时间投入、一孩家庭的经济和时间投入显著抑制了生育意愿,而家庭教育经济投入对女性、农村、中高收入群体、二孩及以上家庭生育意愿的抑制作用未获得经验证据的支持。进一步的调节效应分析表明,代际社会流动能够减弱家庭教育经济投入对生育意愿的不利影响。

家庭教育时间的投入对5—6岁幼儿学习品质的影响

近年来,有关学习品质的研究开始成为众多国家学前教育改革关注的焦点。本文通过阅读文献、问卷调查等方法,以哈尔滨市六所不同生源、不同性质的幼儿园中的5—6岁的幼儿及其家长作为研究对象,通过自行编制的调查问卷,分析5—6岁幼儿学习品质的发展现状及家长在家庭教育时间的投入情况对5—6岁幼儿学习品质产生的影响,为家长提供有效促进幼儿学习品质发展的家庭教育指导建议。

家庭教育投入对大班幼儿学习品质的影响

本研究采用随机抽样法选取333名大班幼儿为研究对象,使用《学前品质领域测查量表》评估大班幼儿学习品质的发展状况,主要教养人报告家庭教育投入的现状。结果发现:大班幼儿学习品质发展总体水平良好,但各维度发展不平衡。好奇与兴趣维度得分最高,反思与解释得分最低;6岁后大班幼儿学习品质在创造与发明、解释与反思维度表现显著优于6岁及以下;男童的学习品质在主动性、坚持与注意和创造与发明维度显著优于女童。家庭教育投入与大班幼儿学习品质的发展存在显著正相关,家庭教育投入对幼儿的学习品质具有显著的正向预测作用。家庭教育投入可以解释大班幼儿学习品质变异量的10.4%,家庭教育经济投入能解释学习品质变异量的8.6%,家庭教育时间投入能解释学习品质变异量的9.4%。

家庭教育投入与幼儿社会性发展的关系研究

笔者采用调查问卷法,对815名3-6岁幼儿家长进行调查研究,探究家庭教育经济投入及时间投入情况,幼儿社会性情况及在年龄、性别上的差异,并进一步考察了家庭教育时间投入、经济投入与幼儿社会性之间的关系。结果发现:3-6岁幼儿社会性在不同的年龄阶段有显著差异,随着年龄增大,幼儿社会性水平提高,且幼儿社会性在4岁左右发展最快;幼儿社会性在性别上存在显著差异,其中在积极社会行为、自我意识、群体规范维度中,女孩得分显著高于男孩,在情绪调节维度中性别差异不显著;家庭教育时间投入、家庭教育经济投入与幼儿社会性发展呈显著正相关;家庭教育时间投入对幼儿积极社会行为、自我意识、群体规范均有正向的预测作用,对情绪调节没有预测作用;家庭教育经济投入对幼儿积极社会行为、情绪调节、自我意识、群体规范均有正向的预测作用。

家庭教育投入对儿童早期学业能力的影响:学习品质的中介作用

本研究对181名4．5～5．5岁儿童的语言和数学能力进行个体测查，由母亲报告家庭教育经济投入和时间投入的强度，并由母亲和教师分别评定儿童的学习品质。研究具体描述了儿童学习品质整体及各维度上的年龄和性别差异，并运用结构方程模型探讨了儿童学习品质在教育经济投入、时间投入与儿童早期学业能力关系中的中介作用。结果发现：（1）年龄较大儿童和女孩学习品质整体表现较好，特别在注意力、独立性和灵活性维度上。（2）学习品质在教育经济投入与学业能力的关系中发挥了完全中介作用，在教育时间投入与学业能力的关系中发挥了部分中介作用。