教师教育智慧生成的阻抗因素

基础教育课程改革在理念上倡导“以学生发展为本”，关注学生生命价值的提升。反观现实，我们发现，当教育向现代科学大踏步地迈进的时候，当人们面对信息洪流而成为一个虔诚的“知识信徒”的时候，我们离智慧的教育却越来越远，教师教育智慧生成成为一个时代课题。而在教育实践中，教育传统的羁绊、教育惯习的束缚、教育偏见的禁锢，却成为教师教育智慧生成的阻抗因素。

基于教育智慧生成的教育批判

教师在某种"合法"的惰性体制下,容易丧失激情,磨平个性,失去进取的精神与意识,教师的教育智慧蛰伏在庸常的日常生活中隐而不发。要想实现教师的智慧生成,就应该打破日常生活世界的束缚,经历日常生活世界批判重建过程,超越传统日常生活结构和图式对创造活动的约束,增强主体自我意识和批判意识。教育批判是打破陈规,革除旧弊,唤醒意识,走出"茧式"状态,迈向智慧生活的灯塔。教育批判的目的主要是揭示隐含在教育表征背后的深层意义世界的迷失,动摇教师惯有的生存状态,让异化的教育重新展示本真的状态。

基于教师教育智慧生成的教育启蒙

教育启蒙是与教育培训相对应的一个学术词语,知识与能力的获取可能通过培训获得,观念与智慧的生成唯有通过启蒙。教育启蒙主要通过对教育观念的批判、解构与重建,引导人们超越已有习惯、经验和常识的羁绊,摆脱传统的负荷,走向理性与自由。启蒙不是"告知",任何人都没有权力为个体教师的发展规划蓝图,启蒙不是"给予",任何人都没有能力给个体教师的发展指明路径。启蒙就是发现,让教师在芸芸众生中发现那个独一无二的我,让他们在惊奇和震撼中,重新审视"陌生"的自我,进而重塑"新我"。