城乡社会结构变动与高中教育机会分配——基于甘肃Q县初中毕业教育分流的分析

高中教育机会在人口中的分配形态,一定程度上决定着高等教育机会的阶层分布特征。研究者基于甘肃省Q县初中毕业教育分流的调查数据,对县域内的高中教育机会分配进行了考察。研究结果表明:初中毕业教育分流过程中存在性别、阶层结构再生产现象;在中等教育阶段验证和支持了MMI假设和EMI假设,"EMI假设"对于中国情况更具有解释力;非农化和非农职业流动并没有为农民阶层带来高中教育机会的提升,甚至具有反向作用;体现文化分层的父亲文化程度是决定高中教育机会最为主要的因素。

我国目前的教育机会分配与教育公平

本文分析了现行的教育机会分配方式与对教育公平的影响 ,指出在教育机会数量和质量分配中仍存在一些危害教育公平的现象 ,并对完善教育机会分配 ,促进教育公平提出了对策性建议。

社会分层与教育机会分配研究

教育机会均等是社会平等的前提和表现。通过对近年来有关社会分层与教育机会分配问题的研究,探索我国学术界30多年来关于社会阶层结构变迁的理性认识及其对教育机会分配的影响。研究发现,东、西方学者因各自不同的立场、视角、方法和研究重点而形成迥乎不同的理论。西方学者对社会分层及其影响进行了系统的理论剖析和实证研究,不过自卡尔.马克思和马克斯.韦伯以来,后来学者的基本思路均是上述两位划时代哲学家所开创的社会分层模式的逻辑演进。我国相关理论研究起步很晚,且基本概念和命题均舶自西方,不少学者直接借鉴国外理论以分析我国问题,显示独具特色的中国教育机会分配研究之路仍然很长。

教育机会分配的公平性问题研究综述

关于教育机会分配公平性问题的研究主要可以从以下几个方面来梳理其研究脉络:一是对教育机会及教育机会均等概念的研究,二是对教育机会分配主体的研究,三是对教育机会分配程序及原则的研究,四是对教育机会分配公平性评价的研究。

教育扩张、教育机会分配机制与教育不平等

受到现代化理论和功能主义的启发,各国试图用扩大教育规模和改革教育机会分配机制这两种手段促进教育公平。然而多国的教育发展经验和教育分层研究结果却表明,新增的教育机会通常被优势阶层占有,他们也能够巧妙地避开各种制度对其的约束,从而导致政府的教育公平改革收效甚微。同时各种教育制度之间也存在相互作用、相互制约的关系,共同决定着教育公平的发展方向。Mare模型在一定程度上揭示了教育扩张和教育分配改革之间复杂的关系,以及二者分别对教育不平等的作用。该模型试图控制教育机会数量变化的边际效应,从而考察教育机会在各阶层之间的分配。

城乡高中教育机会分配的影响因素及作用模式:结构决定抑或行动选择

社会结构与个体的行动策略和价值观念等因素在教育机会获得过程中具有不同的作用,为确定各因素的决定能力和作用范围,研究者对甘肃省Q县初中毕业教育分流的调查数据,对县域内的高中教育机会分配的影响因素进行考察。研究发现,社会结构因素对高中教育机会获得的决定作用非常明显,行动策略、资源和价值观念对教育机会的决定作用弱于结构因素,且助长了结构因素对教育机会的决定作用;结构因素在重点高中教育机会中的作用大于其在普通高中教育机会中的作用,行动策略、资源、价值观念因素的作用则呈现相反趋势。

教育机会分配不公平:问题与阻力是什么? 如何更公平?

对教育机会的理解,我们需要突破传统地认为只有入学机会才是教育机会的观念。当下推进教育机会分配的公平性改革,需要将教育机会的实质核心内涵扩展至包括办学中的经费、教师、政策等条件性投入,以及教育过程中的学校、教师及家长对学生的期望、支持、对待与评价,升学机会,就业前景,甚至向上的社会流动机会等。本研究通过对全国9省各学段138所学校的10230名学生的调查,发现学生对教育机会与教育机会平等、教育机会平等及不平等最主要的表现、对教育机会分配的公平性改革的态度及其最大阻力,以及当前推进教育机会分配的公平性改革正在做的、希望进一步采取的以及最紧迫的政策措施的认识,并比较这些认识下各选项的各人口学变量的差异情况,根据发现的问题提出相应的促进更公平的教育机会分配改革的对策建议。

教育规模及教育机会公平对收入分配的影响

本文利用中国29个省份2000年的城镇居民入户调查的数据,探讨教育规模扩展及教育机会公平性对收入分配的影响。研究结果表明中国教育规模的扩展对其收入分配具有较强的平等化效应,而教育机会分布的不公平对其收入分配则具有较强的不平等化效应。

能力与出身:高等教育入学机会分配的机制分析

个人的教育成就通常受能力和出身（家庭背景）的共同影响，而能力和出身作用的相对大小又是评判教育公平的基本依据。采用系数集束化方法，比较能力和出身两种机制对不同层级的普通本科教育机会分配的影响作用，发现能力和出身的影响同时显著存在，高等学校的层级越高，

我省教育机会公平分配问题研究

教育公平作为社会公平价值在教育领域的延伸和体现,不仅是教育现代化的基本价值和基本目标,也是社会公平的重要基石。近年来安徽采取有效措施缩小城乡、区域和阶层之间的教育差距,教育机会的分配呈现出隐形的、更深层次的不平等。为"形成惠及全民的公平教育",我们需要重塑教育政策的价值取向、加大教育投入、均衡教育资源配置以及完善相关法律机制。

谁在高校扩招中获益最多?--高等教育机会获得的群体差异及影响因素研究

本研究基于中国综合社会调查(CGSS)数据,采用逻辑斯蒂回归模型考察高校扩招对各群体总体及不同层次群体高等教育机会获得情况的影响。研究发现,高校扩招提升了各群体专科及本科教育参与比例,但并未减小城乡之间的不平等,城镇群体仍占据一定优势地位;性别差异出现扭转,女性群体总体处于优势地位;在仅考虑群体差异问题时,中等层群体和东部地区群体在扩招后获益最多;在家庭资本对子女高等教育机会获得的影响上,文化资本和政治资本均更易作用于本科教育上,且文化资本的作用更为明显。高校扩招过程中要保证相对的教育机会平等,政府应提高农村及西部地区基础教育质量,优化高中教育资源配置;建构和完善公共教育服务体系,弥补低家庭资本群体的教育缺失;对弱势群体进行高等教育机会补偿和成本补偿。

公平而有质量的教育:区域家庭教育服务体系建构的现实挑战及应对策略

教育机会均等不仅仅指入学机会均等。教育机会涉及对办学经费、教师投入、政策条件倾斜等动态发展过程中,以及针对特色化发展战略中的学校、教师及家长对学生的建议与期待、支持与评价,乃至教育流动机会与阶层升迁等。通过调查,发现在教育机会不均中,育儿方式影响较大。父母对教育机会、对教育机会分配的了解及人脉等成为教育机会均等发展中的最大阻碍。建立以区域为单位的家庭教育服务体系成为当务之急,基于从调研资料的分析,从政策保障、队伍建设、认知提升、服务跟进等方面提出进一步解决过程公平与结果公平的对策与建议。

论教育公平的主客观标准

教育公平实质是对教育机会的公平分配，它决定于社会的客观条件和教育的客观规律，同时也受到作为社会主体的民众主观心理的制约，即合理合情的统一。必须从主客观两方面综合评判，从而制定对策。

试析农村义务教育学校布局调整政策变迁与教育机会再分配

我国农村义务教育学校布局调整政策自 20 世纪 80 年代始,历经了“调整-停滞-恢复”的三个阶段,已形成了相对稳定的政策体系。这一政策体系从不同的教育机会分配视角出发,对农村义务教育学校布局进行了具体调整。但是当前农村义务教育学校布局调整政策存在着教育机会分配不合理、忽视教育机会分配中的办学条件保障、对乡村寄宿生生活照顾缺乏针对性等问题,导致农村义务教育学校布局缺乏合理性,无法体现出教育资源分配的公平性。因此,未来农村义务教育学校布局调整政策需要进一步转变思路,以更好地服务于教育机会公平和教育均衡发展。基于此,本文主要对农村义务教育学校布局调整政策变迁与教育机会再分配的实践策略进行分析研究。

教育扩展对提升少数民族教育获得的影响研究--基于2000年和2010年全国人口普查数据的分析

文章使用2000年和2010年的全国人口普查数据,研究了教育扩展对提升少数民族教育获得的影响,发现教育扩展显著提升了少数民族的受教育年限,且相对汉族而言增加幅度更大。进一步通过"贡献年数法"分析各级教育扩展对少数民族教育获得的影响,发现由于多数人口的受教育程度依然停留在义务教育阶段,因此义务教育的普及能够更好地提升少数民族的受教育年限,并缩小与汉族的差距;这一现象在农村地区、西部地区和民族地区尤其明显。以上研究结论意味着,为了进一步提升少数民族的教育获得,一方面要继续提高农村地区、西部地区和民族地区少数民族的义务教育普及率和高中教育普及率,另一方面,还要重点解决城镇,以及东部地区和中部地区的高等教育资源分配不均等的问题。

农村底层居民的教育观念

农村底层居民的教育观念对于农村底层居民而言,基本的教育机会分配格局和社会流动机会决定了什么是可能的、什么是不可能的,而这基本条件又透过个人的实践和通过实践获得的社会化经验,内化为个人对教育的态度和倾向。最近几十年以来不断扩张的教育系统实际上提供给农村居民更多的教育机会,但同期发生的社会地位分化,让那些身处农村社会结构较低层次的家长与那些中上层次的家长相比,更缺乏投资子女教育的能力。