论教育机会平等

教育机会平等的涵义至少应包括发展机会起点的平等、教育机会实现过程本身的平等、承认并尊重社会成员在发展潜力方面的“自然”差异及由此所带来的教育机会拥有方面的某些“不平等”。通过分析教育机会平等的理念依据和现实依据,阐述政府在义务教育领域和非义务教育领域方面所应承担的责任是本文的主旨。

中国促进高等教育机会平等政策的回顾——基于1950年以来民族预科教育政策的研究

民族预科教育政策是中国促进高等教育机会平等政策中最具典型性的一项政策。它对教育发展相对滞后的少数民族实施优惠招生和补偿教育,保障其高等教育入学机会、教育过程和教育结果的平等。虽然自1951年民族预科教育政策制定以来,它的培养目标、具体实施方式如受益群体边界、招生标准等都有变化,但始终坚持平等取向和以少数民族为受益群体,并建立了独特的教育模式——民族预科教育。它的发展过程体现了中国促进高等教育机会平等所做的努力和取得的成就。

家庭资本对教育机会平等的影响研究

教育机会平等是实现社会平等的必要条件和社会基础。当前有关教育机会平等的研究主要集中于传统教育学领域,而外部社会环境特别是家庭要素的影响研究明显不足。本研究通过家庭资本的视角,探讨家庭政治资本、经济资本、文化资本和社会资本对教育机会平等的影响,并提出推进我国教育机会平等的对策。

论社会、非社会提供的教育机会平等

教育机会从其提供者的情形来看,可以分为两类:社会提供的教育机会与非社会提供的教育机会。非社会提供的教育机会比较复杂,主要包括:天赋提供的教育机会、家庭提供的教育机会、运气提供的教育机会、个人努力提供的教育机会,等等。天赋、家庭、运气、个人努力等提供的教育机会,皆属私人权利,是教育机会享有者的个人权利。社会,主要通过政府提供的教育机会,则与天赋、家庭、运气、个人努力等提供的教育机会根本不同,它属于公共权利,是全社会人人均应享有的"人权和幸福"。

教育财政投入对高等教育机会平等的异质性影响

教育机会平等问题一直受到社会各界的广泛关注。本文利用中国家庭追踪调查数据对微观个体高等教育入学机会差异进行讨论,随后进一步纳入外生的国家教育财政因素并开展更深层次地分析。结果表明:微观家庭教育决策存在异质性差异,高等教育发展并未缩小高等教育获得的城乡属性差异,但对性别特征和资源占有差异存在正向作用。教育财政投入对个体是否接受高等教育也产生了显著影响,并且根据性别和城乡特征的不同表现出较强的异质性特点,最后根据结论给出一些政策建议。

美国女性迈向教育机会平等的30年历程——以美国《教育法第九篇修正案》为背景

自1972年颁布《教育法第九篇修正案》(TitleIX)以来,美国女性在获得教育机会平等方面取得了巨大的进步。文章根据《教育法第九篇修正案》以及1997年和2003年的两个报告,概述了美国女性迈向教育机会平等的30年历程。

我国高等教育机会平等问题的研究

高等教育机会是一种有限的资源 ,如何分配这有限的资源是高等教育机会平等研究的内容 ,我国高等教育机会平等与高考收费制度紧密相连。本文分析了当前高考制度和高校收费对高等教育机会平等的影响 ,初步提出一些基本的原则和策略。

教育机会平等论

教育机会从其提供者的情形来看,可以分为两类:社会提供的教育机会与非社会提供的教育机会。非社会提供的教育机会比较复杂,主要包括:天赋提供的教育机会、家庭提供的教育机会、运气提供的教育机会、个人努力提供的教育机会,等等,它们皆属私人权利,是教育机会享有者的个人权利。社会,主要通过政府提供的教育机会,则与天赋、家庭、运气、个人努力等提供的教育机会根本不同,它属于公共权利,是全社会人人均应享有的“人权和幸福”。

教育机会平等的内涵及政府定位

教育机会是社会赋予的权利,但如果教育机会仅仅是权利,那它还只是一种抽象的、难以实现的权利。本文首先对教育机会平等的内涵进行了多元分析,然后对政府在教育机会平等上定位的五个方面给予阐述,说明了政府行为对教育机会平等的重要价值。

论自主选择与教育机会平等——与劳凯声教授商榷

劳凯声教授通过考察近几十年来中国教育机会平等问题的历史和现状,在充分尊重学生差异的基础上表达了一种"可选择的教育机会平等观"。其吸引力在于其植根于教育学立场,提出了一种教育学看待"教育机会平等"问题的独特视角;然而其局限同样明显,它认真对待了学生差异这一问题,却没有说明应该如何为自然禀赋和社会禀赋存在差异的学生合理分配作为稀缺资源的教育机会。基于此,笔者给出三方面的回应,它们分别涉及基于对"教育机会平等观"不同阐释的理论辩护和直觉主义辩护,以及在实践中不同教育机会平等观的制度依赖问题。笔者认为,"可选择的教育机会平等观"并不能为解决当下中国教育实践中的机会平等难题提供适切见解。因为,对"机会平等"等价值概念的辩护若要取得成功就需要一种合理的道德论证。

英才主义教育机会平等的反思与重构——基于能力充足的视角

机会平等具有很强的隐喻色彩,表达了一种竞争意蕴和英才主义观念。机会平等主张,个人所有的财富、地位或资格的获得均应归结于其自身的禀赋和努力,不得归结于家庭背景、制度或运气。由于教育物品的地位属性,家庭背景必然影响个人的教育获得,英才主义教育机会平等只能停留于理论文字中。相比之下,充足意义上的机会平等更具实践品质。充足既承认并努力保障底线平等,也包容有限度的不平等。虽然教育不能保证每个人都成为社会英才,却能保证每个人都获得自立于社会所需的充足能力。非均衡但有效的教育资源配置是实现能力充足的重要路径。

20世纪60年代美国争取教育机会平等的斗争

20世纪60年代,受民权运动和反贫困运动的影响,美国争取教育机会平等的斗争进入到新的历史阶段。在社会各界的积极呼吁和共同努力下,美国在实现教育机会平等方面取得了较为显著的成就。尽管受各种因素制约,这一时期教育机会平等离理想的目标仍有较大的距离,但这场斗争对此后美国教育的民主化发展产生了深远影响。

20世纪二三十年代的教育机会平等观念

20世纪二三十年代,知识精英对教育平等的关注从权利平等走向机会平等。普及大众教育挽救民族危机是提倡教育机会平等的内在根由,成人教育因此受到优先考虑。知识精英从权利平等、智力至上两方面批判贫富教育机会不平等,汲取中国古代私塾、书院经验,提出以灵活经济的方式普及教育以实现贫富教育机会平等。

教育机会平等新论

在非义务教育阶段,我们不可把教育机会平等简单地理解为一切人皆具有同等的教育机会。如果教育机会无限多,无疑可以不加限制地满足任何人,但如果教育机会有限,则显然不可能均等地给予一切人。只有在教育机会有限,只能把教育机会给予某些人而不能给予所有人的情况下,才可能发出教育机会平等的诉求。探讨教育机会平等,即是探讨在教育机会有限的情况下,如何才能做到教育机会平等。

20世纪二三十年代的成人教育机会平等观念

20世纪二三十年代,成人应享受平等的教育机会成为知识界的重要观念。对成人教育机会的提倡,既是对教育权全民性认识的结果,也是中国当时国情的现实要求,亦为现代教育心理科学发展所证明和推动。成人受教育也有利于义务教育的普及和成效的提高。

社会转型背景下推进我国教育机会平等的路径选择

机会平等是实现中国转型期社会经济发展、促进公平竞争的重要原则,而教育机会平等是机会平等的基本要求和逻辑起点。推进教育机会平等是政府构建和谐社会、促进经济发展的重要职责,需要在全社会范围内增强教育机会平等的理念,创新教育机会平等制度,提高教育系统工作者的自律意识,建立教育腐败监督机制。

教育机会平等的哲学思考

教育机会平等的理念与准则为社会成员提供了广阔的选择余地和有效的发展空间，提供了更高的发展期望，同时还提供了发展的基本规则，从而激发了现代社会教育发展的活力．提升了教育进步的质量。

论教育机会平等的应然机制与实现路径——以新农村建设中的教育公平为言说语境

建设社会主义新农村,是贯彻落实科学发展观的重大举措。在建设社会主义新农村的过程中,实现教育公平乃是建设社会主义新农村,推进和谐农村建设的重要手段。而当前在农村推进教育公平的过程中,机会平等问题显得尤为凸出,甚至可以说教育机会平等问题正凸显为制约新农村建设的瓶颈。立足农村教育实际,通过从不同的视域中来把握机会平等的内涵及其价值基础和应然取向,进而才能在将机会平等的应然理念诉诸农村教育机会平等的落实过程中既推进农村教育平等的落实又体现出这一理念的实践性、历史性乃至科学性。

教育机会平等的内涵

教育公平已成为世界各国教育政策的基本出发点,接受教育已经成为现代社会公民的基本人权,由于教育能够明显地改善人的生存状态,增进社会公平,被视为实现社会平等的"最伟大的工具"。温家宝总理指出:"教育是国家发展的基石,教育公平是重要的社会公平。"促进和保障教育公平是构建社会主义和谐社会的必然要求,也是我国教育改革和发展不懈追求的目标。为此,本刊约请了四川省内部分高校与中小学校教育管理者围绕"教育公平与社会和谐"进行了探讨,对实现教育公平进行了一些理性思考,也提出了初步的实践建议。本专题旨在抛砖引玉,希望能引起更多人的关注与参与。