权利平等、机会均等与分担公正——教育公平的三个维度及其内在逻辑

教育公平是衡量教育治理绩效的一项核心准则。对教育公平的理解应当包括三个维度,一是教育权利平等,二是教育机会均等,三是成本分担公正。其中教育权利平等是教育公平的基本要义,但它却无法自我实现;平等教育权利的实现有赖于权利主体具备行使权利的可行能力,包括可行的教育机会和可承受的成本分担,前者要求教育机会均等,后者要求成本分担公正。教育机会均等既包括起点上的入学机会均等,过程上的资源分享机会均等和对待机会均等,也包括学业成就和日后成功机会的相对均等。成本分担公正包括基本成本和额外成本分担的公正性,其中额外成本主要是指选择性教育成本和附加性教育成本。权利主体的可行能力是教育公平三个维度的连接纽带。

保障进城务工人员随迁子女平等受教育权利的问题分析与对策

由于进城务工人员的社会地位、身份特征和工作性质,使其子女在受教育权利的保障上存在不容忽视的问题。这些问题的存在严重影响了进城务工人员下一代的成长和发展,对整个中国未来的发展将会产生深层次、潜在的不良影响。应该高度关注进城务工人员子女的受教育权利问题,将其作为一项重要工作来抓,帮助进城务工人员子女享受到平等的受教育机会。

教育平等新论

本文所讨论的是被学者视为“迷宫”的教育平等问题。作者以辨析教育权利为基点 ,试图为教育平等原则找到公正的依据。文章提出教育平等作为一种社会性平等 ,包括教育权利平等和教育机会平等两个组成部分。

为了平等而不平等——从学校向工农开门看新中国的教育平等努力(1949—1965)

中国共产党自成立起就把争取工农群众受教育权利和受教育机会作为己任。新中国人民民主专政政权的建立,使广大人民获得了平等的受教育权,但是长期以来工农教育劣势却不是自然而然就能改变的。学校向工农开门就是中国共产党为增加工农受教育机会、实现真正的教育平等而做出的一种努力。在实践中,虽然采取了各种优先照顾工农青年、工农子女入学的措施,但是工农入学机会尤其是高等学校入学机会却一直不能与其他群体相比肩。于是,1958年以后学校向工农开门力度进一步加大,并且随着阶级路线的贯彻,一些"剥削阶级"子女接受高等教育机会受到限制。这就使新中国教育平等的价值追求呈现"为了平等而不平等"的特点。

教育平等:理念与现实

本文梳理了教育平等理念的来源及其内涵。教育平等内涵的三个维度的递进——教育权利平等、教育机会平等和教育效果的平等——也就是教育平等理念在历史演变中不断丰富发展的过程。教育平等在其内涵层次上的发展是不平衡的，也不存在绝对的教育平等。

教育平等理念的现实性和长期性———兼与孙传宏同志商榷

教育平等理念的现实性和长期性———兼与孙传宏同志商榷冯建军孙传宏同志在《教育平等理念的僭妄》（载《江西教育科研》１９９６年第２期）一文中指出：在当代中国，教育权利平等是无对象的目标假定，教育机会均等是无实现可能的目标假定。对于这两个结论，笔者不敢苛同...

高等教育平等问题论争与批判

本文在概述近若干年来关于高等教育平等问题论争的主要观点的基础上，对其进行审视和评判，旨在探讨高等教育平等的时代特征以及如何真正实现高等教育平等的途径。

论孙中山教育平等思想

孙中山作为中国民主革命的先行者,终其一生致力于平等,教育平等是其平等理论的重要组成部分,同时是其教育理论的核心内容。孙中山的教育平等思想,以教育权利平等为主要内容,出发点是保证全体国民无论男女、贫富及民族皆有受教育的平等权利;主张通过普及女子教育、义务教育及各民族地区教育使全体国民获得受教育的平等权利;教育平等以最终实现文化平等、谋共同幸福为目标。

论教育平等:理念与实践(上)

《论教育平等:理念与实践》一文,从个体成长生涯的角度对教育平等的理念——入学机会均等、教育:过程中受教育机会平等、受教育的效果平等及其具体的实践取向进行了较为全面的论述,有助于我们系统了解入学机会均等的基础、教育过程中受教育机会平等以及受教育效果平等的基本内涵。本刊将分上、下两篇予以刊载。

发展农村和贫困地区学前教育是促进教育起点公平的重要举措

教育公平是社会公平的重要内容，主要体现在教育权利平等和教育机会均等两个方面，保证每个儿童享有均等的教育权利和机会，是教育公平的最根本要求，也是社会和谐发展的基础。而教育公平的起点是学前教育的公平，只有起点公平，才能保证整个教育体系的公平，否则，教育公平无从谈起。

科学发展观视域下的义务教育质量均衡

《国家中长期教育改革和发展规划纲要》把促进公平作为国家基本教育政策。教育公平的基本要求是保障公民依法享有受教育的权利。义务教育是每个人的基本教育权利，义务教育均衡发展是公民基本教育权利平等的保障。义务教育的不均衡主要表现在学校教育质量的差距上，实现义务教育均衡重在推进质量均衡。科学发展观是我国社会主义现代化建设的重要指导思想，科学发展观的第一要义是发展，核心是以人为本，基本要求是全面协调可持续，根本方法是统筹兼顾。这些重要思想对于理解义务教育质量的内涵、推进义务教育质量均衡具有重要指导意义。

浅析当前高等教育公平问题及对策

教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，包括教育权利平等和教育机会均等这样两个基本方面。教育公平之所以成为教育现代化的基本价值，成为世界各国教育政策的基本出发点，除了接受教育已经成为现代社会公民的基本权利外，它还能够改善人的生存状态，增进社会公平。高等教育作为教育的一个重要组成部分，它对于提高全民素质，促进经济发展，创建和谐社会具有积极的作用。但在现行的教育体制下，尤其在高等教育的大众化的进程中，。产生了一些影响教育公平的因素，对高等教育的健康发展起到了一定的消极影响。作为高等教育政府主管部门及高校的管理者应该认清形势，正视问题，采取积极的对策，促进高等教育公平。

教育公平如何可能：从配置正义到多元正义

教育公平的配置正义视角及其在实践中可能的问题 公平与正义是人类社会追求的永恒目标。在当前社会转型背景下，如何确保社会公平正义成为学术界普遍关注的焦点问题。教育作为社会的重要组成部分，对社会公平的促进具有奠基性作用，因而教育公平问题在教育研究中成为热点。研究者大多以罗尔斯为代表的分配正义观作为理论依据，认为教育中每个人应享有公平的受教育机会，教育权利平等、教育资源应共同分享、对弱势群体进行照顾等。有学者专门对此进行批判性反思，并归纳这一现象为“罗尔斯教育公正理论情结”。

正视农村教育不公平问题

教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现，是教育现代化的基本价值，包括教育权利平等和机会均等两个方面。享受平等的教育权利和机会是现代社会公民的基本人权。教育是改善人的生存状态，达到社会公平的重要手段和途径。

公平视域下浙江高等教育经费投入机制推进策略

教育公平作为社会公平在教育领域的延伸和体现,不仅是教育现代化的基本价值和基本目标,更是社会公平的重要基石。高等教育公平作为教育公平理论在高等教育领域内的延伸,一般应包括高等教育权利平等和高等教育机会均等两个基本点。确保高等教育公平,不仅是坚持科学发展观、落实以人为本治国理念的需要,更是构建社会主义和谐社会的重要基石。高等教育作为一种准公共产品,政府应承担起投资主体的责任。

教育公平还有多少路要走?

教育公平包括两方面：第一个是教育权利平等。第二个是教育机会均等。权利平等的问题，已经大面积的实现了，当前中国的主要问题，集中在第二个问题上，就是教育机会均等的问题。还有一些局部的问题，但是教育机会均等有比较突出的问题。

促进高等教育公平的法制建设研究

教育权利平等与教育机会均等是教育公平的两个基本方面，也是我国教育法制建设促进教育公平的两个基本方向。依据《教育法》的规定，我国在促进高等教育机会公平的法制建设历程中，逐步形成了四条思路：一是以入学机会的公正落实为导向，为高等教育机会的公平公正分配提供支撑。二是以弱势群体的补偿性帮扶为导向，为面向社会弱势群体的教育倾斜政策提供支持。三是以教育资源的公平配置为导向，为提高不发达地区的高等教育事业提供保障。

校本课程开发:教育公平视角探析

在校本课程开发的具体过程之中,学校根据具体的状况开发出形式各异、质量不同的特色校本课程,从而形成校际之间校本课程的差异,也导致了部分学生所受教育的不公平。校本课程开发的教育公平应该是在考虑学生起点差异的基础上展开,在接受教育发展的现状之上而力求的教育公平。因此,我们只能尽可能地保证教育的相对公平,创设有利于学生全面发展的课程。

把握教育公平的天平——明星上大学应走“高考程序”还是走“特招路线”

教育公平是社会公平价值在教育领域的延伸和体现,主要包括教育权利平等和教育机会均等两个基本方面。教育权利平等,主要指在法律上要保证每个公民都享有同等的受教育权利。教育机会均等,一般包括起点均等,过程均等、结果均等。实现教育公平是政府和全社会的共同职责,单凭教育自身的力量显然是远远不够的。