关于建立我国教育标准的思考——兼论UNESCO《国际教育标准分类法》的主要内容

作为一个国家教育标志和衡量尺度的教育标准,具有监测、评价、预测和解释教育发展的多种功能。为了促进我国教育的发展,克服凭经验办教育的历史缺陷,我国应该尽快建立自己的教育标准。联合国教科文组织的《国际教育标准分类法》值得我们借鉴。

基于《国际教育标准分类法(2011)》构建中国现代职业教育体系

《国际教育标准分类法》是国际上普遍认可和推广的教育分类方法,其2011年修订版本中将教育分为普通/学术教育和职业/专业教育两种基本类型,体现出一种普职分工合作、相异又相融通的教育理念,为学习者终身教育服务。基于此,构建中国现代职业教育体系,应体现出职业教育体系内部的上下贯通、外部的普职融通,但又不能局限于此,构建中国现代职业教育体系还应实现普职比例协调、职业教育体系内部各层级协调以及高质量发展的目标。

基于《国际教育标准分类法(2011年)》的现代职业教育体系构建

UNESCO于2011年修订的《国际教育标准分类法(2011年)》以终身教育理念为指导思想,构建起了与普通教育体系并行的完整职业教育体系,强调加强教育体系间的沟通衔接,为受教育者提供多种教育路径。其对我国的启示是:延伸职业教育等级,拓展职业教育功能,拓宽职业教育入学门槛,加强职业教育内部的衔接及普职之间的沟通渗透,形成等级完整、多元渗透的职业教育体系。

新《国际教育标准分类法》与职业教育学制

引言《国际教育标准分类法》（英文名缩写为ＩＳＣＥＤ）是１９７８年教科文组织第２０届大会批准的一份重要文件，其作用是“供各国国内和国际上收集、汇编和提出可比较的教育指标与统计数据。”近２０年来，这一分类法得到世界各国的普遍采用，提高了教育信息工作的科学...

新建本科院校教育类型新探——基于新版《国际教育标准分类法》分析

《国际教育标准分类法(2011)》解释了学士或等同水平阶段的教育可以是培养高级职业人才的职业教育,这为本科院校举办本科层次的职业教育提供了理论依据。一些新建本科院校可以转型发展高职本科,填补我国高教体系中的空白。

从新国际教育标准分类看高职计算机类专业的定位

从2011年联合国教科文组织的制定的《国际教育标准分类法》的基本内容出发,结合现今高职教育计算机类专业的发展情况,提出了高职教育计算机类专业发展的定位与思路。

论中国航海教育的定位

归纳总结学界对航海教育定位研究的发展阶段及不同观点,提出研究航海教育定位的方法论。在简单介绍联合国教科文组织(UNESCO)新版《国际教育标准分类法》(ISCED)和中国相关法律对教育分类定位的规定的基础上,指出当前学界在研究航海教育定位时存在的误区,并就中国航海教育的定位进行分析。

论清末洋务学堂中的高职教育特征

本文依照国际教育标准分类法和高职教育人才培养模式特征 ,考察了清末洋务运动中的洋务学堂 ,发现清末洋务学堂在人才培养目标、课程设置、办学模式、入学条件和学制等方面与现代高等职业教育具有较多的相似性。因此 ,认定清末洋务学堂是中国现代高等职业教育的真正源头 。

高等教育扩张、问题与应对

高等教育扩张过度导致多种个人与社会问题,使学生个人与家庭、政府与社会陷入多重两难困境。从国情出发,依据《国际教育标准分类法》标准,借鉴美国高教扩张过度问题解决的理论和实践,我国大力发展中等后高等前教育等初中级高等教育和职业教育,建构适合我国国情和科学发展观的大众教育与精英教育和谐发展机制是我们必然和现实的选择。

从ISCED看高职教育

人们对高职教育的认识不足,影响高职的发展。本文旨在对照新版国际教育标准分类法 (ISCED),分析高职教育的定位及高职教育的特点,以提高人们对高职教育的认识。

政府在发展高职教育中的作用

高等职业教育在我国还是新事物,但已表现出强大的生命力和广阔的发展前景.但由于起步晚,高等职业教育对社会的吸引力不大,发展的内外部环境也较差.如政策导向,办学机制,管理体制和资金投入等,迫切需要政府扶持高等职业教育健康有序的发展.……

以构建高职人才培养模式为切入点深化教育教学改革

高等职业教育作为为生产、建设、管理、服务第一线培养高等技术应用性人才的专门教育,与普通高等教育存在着明显的区别。联合国教科文组织在《国际教育标准分类法》中将高等教育划分为5A和5B两种不同类型的教育,并有各自不同的课程设置标准。教育部将高等职业教育的基本特征归纳为六条共识。要形成高等职业教育的特色,就必须建立起具有自身特点的高职人才培养模式,这是深化教育教学改革的切入点,也是学校教育整体改革的核心。 人才培养模式决定着学校人才培养的规格,是教育教学改革的首要和核心问题。人才培养模式集中表现在人才培养计划(教学计划)的制定上。如专业培养目标、人才培养规格、学生知识、能力、素质结构及培养过程等。近几年来,

应用型本科高校广告实训基地运行探析

应用型本科高校以“应用”为抓手 （一）应用型本科高校在教育系统中的地住 在联合国教科文组织发布的《国际教育标准分类法》中，依据人才类型和培养目标的不同，将高等教育第5级分为5A1、5A2和5B三种类型，分别培养学术研究型人才、应用型专门人才和实用型职业技术人才。（见下图）

职业院校服务地方社会经济的举措与成果——以天津中德应用技术大学为例

一、引言上世纪八十年代初国内各地所创办的短期职业学校,是中国职业教育的先驱。通过多年发展,中国现代高等职业教育已实现专科、本科和硕士三个阶段的有机衔接。在《国际教育标准分类法(2011)》中,属于整个教育体系6个层次中的5B类。《中华人民共和国职业教育法》于2021年大修中,明确强调了职业教育是不同于普通教育的非常重要的教育类型。职业院校的主要职责是为区域经济社会建设和发展培养技术人才,主要面向区域内工业企业所遇到的重大技术难题进行技术研发,并且凭借自己的学科优势和科技水平,以不同的形式和渠道,为社会经济发展做经常性、具体性的社会服务活动。

以校局合作为平台的《公安行政法学》实践性教学模式改革

联合国教科文组织1997年颁布的《国际教育标准分类法》，将学前教育至博士教育分为0-6等7个等级，从2—5级又以教育计划是以学术目的为主还是职业目的为主，细分A、B、C三类，其中5B级的“课程内容是面向实际的，是分具体职业的，主要目的是让学生获得从事某个职业或行业或某类职业或行业所需的实际技能和知识，完成这一级学业的学生一般具备进入劳务市场所需的能力与资格。”可见，所谓的高等职业教育与以“学术为目的”的普通高等教育是并存于专科、本科和硕士研究生教育各层次中的。我国的公安高等教育以培养适应公安执法工作需要的高素质复合型公安应用人才为目标，因而，不论是高职高专类还是普通本科类实质上都是一种高等学历教育与职业教育的结合。公安执法工作对公安院校人才培养的要求是既要有广博精深的理论知识，还要有很强的实践能力。作为公安院校专业基础课之一的《公安行政法学》，是为培养学生的公安行政执法专业能力而设置的，在《公安行政法学》教学中不仅要传授行政法律知识，同时更要注重培养和训练学生的依法行政的实际能力，以适应公安行政执法实践的需要。近几年，我校相继与我省的萧山、桐乡、诸暨、温岭等地公安机关尝试进行的校局合作、警学研相结合的新教育模式为公安高等教育开拓了新的视野。在校局合作背景下，如何借助校局合作这一平台，进一步完善《公安行政法学》实践性教学模式是摆在公安院校法学教育工作者面前必须研究和解决的重要课题。

高职教学理念的发展应关注国际趋势

上世纪90年代以来，国际高等职业技术教育的教学理念出现了新的发展趋势。联合国教科文组织（UNESCO）1997年修订的《国际教育标准分类法》（ISCED）中，将高等教育第一阶段区分为5A与5B两类，高职属于5B，在其89条中指出，5B类教育的主要目的，是让学生获得某个职业或行业及某类职业或行业所需的能力与资格。

人格类型理论下高校分类体系的新构思

一、引言。本文的初衷就是探索依据人格类型理论重建高校分类体系,以期为满足不同人格类型差异、提升高等教育质量提供参考。二、高校分类体系的基本图景。(一)美国卡内基高校分类法。将庞杂的美国高等教育系统经过分化进而简化为七大类。(二)国际教育标准分类法。该分类法是依据教育计划和学科领域来划分的。(三)国内学者的高校分类体系探索。

演出实践在舞蹈教学中的作用--广西艺术学院舞蹈系的教学探索

按照联合国《国际教育标准分类法》的分类，本科教育有研究准备类本科教育和技术类本科教育之分。舞蹈本科教育中的技艺类专业（以下简称“舞本技艺类专业”），如舞蹈表演、表教、编导等专业属于技术类本科教育的范畴。技术类本科教育的培养目标是：让学生很好地掌握本专业技术技能和具备很强的技术技能的应用能力。因此，在“舞本技艺类专业”教学中，既要通过课堂教学让学生掌握专业技术技能，又要通过实践教学使学生具备技术技能的应用能力。在“舞本技艺类专业”的教学实践中，很重要的一环是演出实践。