我国教育根本问题的理论逻辑与时代回答

教育是国之大计、党之大计,培养什么人、怎样培养人、为谁培养人是教育的根本问题。确定我国教育的根本问题有其自身的理论逻辑,它建立在人才培养的本质归属上,关联着教育的政治和社会属性,培养什么人、怎样培养人、为谁培养人的问题彼此相互联系并协同支撑,构成逻辑严密体系并具有基础性、本源性地位。党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央坚持马克思主义的教育观,紧密联系我国实际,形成了回答教育根本问题的基本思路和本质要求,并对我国教育根本问题作出时代回答,提出了一系列新理念新思想新战略,为推进我国教育现代化,建设教育强国指明了方向,提供了根本遵循。

聚焦核心素养培育 答好教育根本问题

《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》颁布,标志着具有中国特色的义务教育课程改革新蓝图绘就并进入实施阶段。道德与法治课程作为义务教育阶段落实立德树人根本任务的关键课程,迫切需要广大教师在一线教学中聚焦核心素养培育,践行新课程理念,答好教育根本问题。

论教育根本问题解决的中国智慧

教育的根本问题是培养什么样的人的问题,是教育的终极目的问题。古今中外的教育家都对这一问题进行了论述,最终形成了关于教育的“道德”与“智慧”的共同议题。联合国教科文组织的教育理念引领全球教育向共同利益迈进。中国共产党的教育方针中也充分体现了党对教育根本问题的关注。我国教育的根本任务是立德树人,根本问题是解决“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的问题。习近平总书记关于教育根本问题的论述,形成了习近平新时代中国特色社会主义教育方针的核心内容,这是教育根本问题解决的中国智慧。教育事业管理部门与各级各类教育活动组织都要认真贯彻党的教育方针,关注教育根本问题,落实教育根本任务。

对杜威道德教育“根本问题”的再认识

杜威一个多世纪之前所发表的《教育中的道德原理》可以说是当代道德教育理论的奠基之作。所谓教育中的"道德原理"其实是道德教育的"基本原理"。这一"基本原理"对中西方道德教育理论与实践的影响都是深远的。我国21世纪以来的德育课程改革,其实也是在与杜威进行理论辩驳的过程中艰难前行。如今看来,杜威所提出的道德教育的"基本原理"虽然深刻,但也有思想上和逻辑上的"缝隙"。"道德观念"虽然来自生活,但并不足够;培育"道德观念"的"三位一体"的学校生活只是杜威的理想预设,现实并未如他所愿;不能只从是否对行为有效的单一角度来衡量"关于道德的观念"的意义,从人的整体发展来看",关于道德的观念"具有多重价值;"直接道德教学"在最坏的情况下才是"关于道德的知识"的传授,在理想的情况下,"直接道德教学"既可培养"道德的观念",还可以使"关于道德的观念"与"道德的观念"实现互相转化;道德教育的"根本问题"不是"道德观念"与"关于道德的观念"的区分,而是二者的相辅相成。

把握“变”与“不变”的节律 探索新型高等教育的规律

培养什么样的人、如何培养人以及为谁培养人,是我国高等教育的根本问题。对这个根本问题的科学回答,有助于我们在最为广泛而深刻的当代中国社会变革中把握"变"与"不变"的节律,探索中国共产党创办和发展新型高等教育的基本走势。作为中国共产党创办的第一所外国语高等学校,北京外国语大学始终与党和国家同呼吸共命运,主动对接和服务国家重大战略。