“课程育人”是新概念吗——兼论对教育概念的逻辑分析

课程育人不是新概念。从概念构成要素而言,课程育人存在语义模糊、理论驳杂、实践缺失等问题。课程育人是政策需求的所谓概念产物,它在发挥育人价值的同时,也存在由于多重解释而导致的概念模糊,直接影响概念的有效性。尽管教育政策的需求可能会生成新的教育概念,但需要以概念学理逻辑的澄清和解释作为前提。课程育人更适合作为一种新理念,应当对其进行理念分析而不是概念分析。教育概念的创新有一定的学理逻辑,它的创新基础是学术意义。创造教育新概念存在基本条件,包括:始终保持语词的单义性、一定学理逻辑下的实践产物、存在学术研究的必要性和历时性。

改革开放40年来中国家庭教育概念厘定的四次重要变化

改革开放40年来,随着社会变迁,我国家庭教育研究在概念理解和表述上发生了四次重要变化,其周期律大致为每十年经历一次大的变化,粗略可以概括为:第一个十年为众口一词的"单向度的家庭教育概念";第二个十年占据相对主导地位的是"多向度交互性的家庭教育概念";第三个十年普遍认同的是"人与环境共同作用的家庭教育概念";第四个十年则形成了"时空交融影响的家庭教育概念"。总趋势是:内涵日益深入,外延不断拓展。家庭教育概念嬗变的"准周期律",体现了家庭教育理论与实践的变化节律与社会变迁主题变奏的某种同步性。

网络思想政治教育概念探析与界定

随着信息社会的发展,思想政治教育也进入了网络世界。我国开展网络思想政治教育研究和实践只有十几年的时间,知识体系还没有健全和完善;专家学者多不具备较为深厚的网络技术知识,探索这一领域的问题相对进展缓慢。在这样的背景下,厘清网络思想政治教育的概念,有助于学界进一步理解网络思想政治教育的内涵,有助于加速网络思想政治教育研究的进展,有助于提高网络思想政治教育的针对性,有助于提升研究成果的应用实效。

中国教育概念史研究刍议

尽管中国教育史的研究经常涉及到概念的考证,但是,系统的概念史研究还处于零星的起步阶段。为了客观地描述不同历史时期的教育状况,有必要考察教育概念在不同时期的内涵和外延;为了中国教育学的重建,也有必要发掘传统教育理论资源,搭建从传统教育概念向现代教育概念转换的桥梁。中国教育概念史的研究要避免走从概念到概念的老路,必须从概念所反映的历史事实的变化和表达概念的词语的变化两个方面入手,去探讨概念自身演变的过程及其规律。

高等职业教育概念的科学界定

20世纪90年代以来,我国高等职业教育进入了一个新的发展时期,但人们对究竟什么是高等职业教育在认识上并不完全一致.这对高等职业教育的健康发展无疑是很不利的.因此,对高等职业教育概念从逻辑上进行清理、匡正和明释,不仅具有理论意义,更有着实践上的紧迫性.

高等教育概念解读

高等教育与其概念之间存在着立体动态的关联。一方面,高等教育在各个国家不同历史阶段的不同发展决定了各国高等教育概念的独特性;另一方面,高等教育概念的多样性启发了人们对高等教育的研究和发展,在一定程度上影响着未来高等教育的形式和内容。这种相互依存、相互促进的立体动态的关联成为二者相辅相成的逻辑基础。在高等教育不断成为一个更加广泛的社会活动领域的同时,高等教育概念也随之成为具有一系列子概念的开放的系统。

马克思主义人学视野下思想政治教育概念的再思考

自思想政治教育学科成立以来,学界从社会哲学视野下对思想政治教育概念进行了深入的探讨,也取得了巨大的成绩,这些观点概括起来主要有"施加论"、"转化论"、"需要论"等。而在马克思主义人学视野下,把思想政治教育概念界定为"一定的阶级、社会与其成员,借助一定的思想政治教育中介,进行思想政治交流互动,双方在吸纳、认同一定社会的思想观念、政治观点、道德规范的基础上,自主建构思想政治素质的社会实践活动",则有诸多优点。

教育概念的个人认识史

研究者个人对某个问题的认识历程就是个人对某一问题的认识史,这看起来好像是研究者个人的事情,实际上是具有公共的学术价值的。研究者对教育概念进行了长达30多年的思考,一方面获得了教育概念认识上的不断进展,而且自然生成了一个教育概念的认识史个案。简而言之,研究者对教育概念的认识经历了三个阶段:第一阶段是无批判地接受了一种权威的教育界定;第二阶段是从"教育性"概念入手进行分析,获得"教育是一种善意的干预"这一结论;第三阶段是通过对"教育性"判定依据的追寻,获得了"教育意念的结构"。研究者对教育概念的认识,从接受成见到生发出个性化认识,这个过程的实质是对教育从外部形象到内在依据的谨慎认知。

教育概念的社会学分析

对于教育概念,我国的研究者多习惯于进行事实分析,另外一些研究者则引进了西方语言分析的方法,教育概念的语言分析为教育概念的社会学分析提供了入口。教育概念的社会学分析揭示了人们使用教育概念的社会根源和社会意义。

政治教育概念的中西比较——兼论中国政治教育的改革与发展

对公民进行政治教育(Politeal Education),培养一定社会所需要的“政治人”,是世界各个国家都十分重视的问题.对于正处在建立社会主义市场经济体制、积极推进社会主义民主政治建设、全面实现社会现代化态势下的中国来说,政治教育应该与这种态势相适应、相协调,发挥其不可替代的历史作用.本文从中西政治教育概念的比较入手,通过分析西方学者对政治教育概念的阐释,拓展我们对政治教育问题的认识,从而进一步思考中国政治教育的改革和发展问题.

宗教教育概念的厘定

宗教历史悠久．而“宗教教育”一词的出现并不久远。19世纪末就有一群美国自由基督教的人士开始使用“ReligiousEducation”．但是一直没有很多人采用他们的说法．也没有产生定义方面的共识。比较常用的说法是“Christian Education”。英国早在上个世纪40年代．其公立学校就开始要求学生必修宗教教育．而且每天都要聚会膜拜．英国把宗教教育的责任交给了中小学校。

教育概念新探--论作为价值的教育

教育本质大讨论后,国内教育学术界对教育概念的理论探索进展迟缓。近年来,一些学者提出了若干有关教育概念的新见解。同时,教育哲学家彼得斯有关教育性质的观点也受到重视。这些工作为探讨教育概念提供了新线索。彼得斯将教育定性为价值,不仅解决了教育概念的属性问题,而且指出了它的不可定义性。在本质上,教育价值是因应成年一代使未成年人成为其所希望的那种人的普遍需要而产生,是一种衡量手段满足这一需要程度的价值,其评价对象是影响人格形成与发展的不同相互作用形式。这种理解有助于我们意识到对教育概念进行界定的多样性,并为衡量这种多样性提供一个透视框架。此外,将教育视为一种价值,有助于重新思考若干教育基本理论难题。

全纳教育概念的起源与发展

联合国教科文组织于2008年11月在日内瓦召开了“全纳教育：未来之路”的国际教育大会，指出教育不是少数人的特权，是所有人的基本人权，是个人和社会发展的基本要素，也是维系社会正义的基础，全纳教育是整个教育体系的发展归宿，让所有的人都能够平等地接受适合其独特需要的高质量的教育是国际社会的理想，也是全纳教育的核心价值追求。

文化视野中的教育概念

文化视野中的教育概念项贤明关于“教育”概念的定义，教育学的各类教科书和学术专著中林林总总，俯拾皆是。然而，作为一种人类学事实的原始意义上的教育现象究竟是什么？除了少数几个孤零零的、行为主义色彩颇浓的“广义教育”的定义外，鲜见有这方面深入的探索。时代的...

高等教育概念发展的历史考察及启示

高等教育是一个历史的、相对的、动态的概念,它的萌芽、形成、演变,正好对应着一部波澜壮阔的高等教育史。与之相适应,高等教育概念的内涵与外延至今仍处在不断发展和变化之中。认识到这一点,有助于启发人们对于如何应对高等教育多样化的深入思考与研究。

成人教育与终身教育概念辨析新视角

现代成人教育与终身教育发展至今已有五十多年,学界对成人教育、终身教育都曾做了不同的定义,这为成人教育、终身教育的实践发展提供了丰富的理论基础。但是,因其实践的复杂性,成人教育与终身教育依然存在概念定义不准确、相近概念之间关系混乱等问题。本文基于徐莉老师梳理成人教育与终身教育概念的发展历程,分析定义成人教育与终身教育概念存在的困境,然后将徐老师的整体性研究方法的新视角下做的成人教育与终身教育的定义内容归纳于此,希望能引发大家对成人教育、终身教育概念的深入思考。

语文教育概念术语辨析

语文教育中概念术语的模糊和歧见，引起语文教育理论研究的诸多纷争，导致语文教育实践操作的摇摆不定。辨析和建立语文教育的概念术语，明确和累积语文教育的专业知识，是一项非常有意义的奠基性工作，必将有助于语文教育的理论建构和实践推进。我们设置“语文教育概念术语辨析”栏目，希望广大语文教育工作者积极投入，认真进行理性思考，正确、清楚地陈述语文教育及其与内外诸事物之间的关系：对语文教育中使用的重要概念、术语达成一致理解，保障语文教育的顺利实施。

寻绎教育概念的逻辑与表达方式

教育概念及其表达方式是教育理论和实践中最具前提性、基础性问题。如何入思与谈论教育不仅影响教育理论探究指向,而且影响教育实践的具体形态和价值取向。面对日渐五花八门与歧义纷争的教育概念,致力于教育之“清思行动”或“正本清源”,梳理教育概念的逻辑演进实为重要。分析教育哲学提供了一种探究教育之典范:缜密思考、理性分析与规范论证。今天,寻绎教育概念与表达方式意味着:须立足于人的全面发展,坚持规范性多元,追寻教育的“本质性特征”,关涉认知与价值统一性。