生物医学工程创新教育模式实践探索

国务院《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》(以下简称《意见》)指出,深化高等学校创新创业教育改革,是国家实施创新驱动发展战略、促进经济提质增效升级的迫切需要。《意见》明确,要健全创新创业教育课程体系,推动我国新工科创新教育改革,需要根据创新创业教育目标要求调整专业课程设置,开发开设创新创业教育必修课选修课。由此可以看出,加强创新通识教育,提升工科学生的创新意识与实践能力,是当下迫在眉睫的教育改革任务。

乌兰县创新生态文明教育实践模式推动生态教育与生态产业融合发展的路径探索

习近平总书记在党的二十大报告中强调:“推动绿色发展,促进人与自然和谐共生。尊重自然、顺应自然、保护自然,是全面建设社会主义现代化国家的内在要求。必须牢固树立和践行绿水青山就是金山银山的理念,站在人与自然和谐共生的高度谋划发展”。

生物与医药专业学位研究生实践教学模式改革

实践教学是全面提升生物与医药硕士专业学位研究生培养质量的重要路径,但目前实践教学模式存在培养目标与内容不明确、实施载体与管理机制不清晰、实践教学条件与保障体系未落实等问题。浙江万里学院生物与医药硕士专业学位点积极探索研究生实践教学模式改革,通过构建多模块实践教学体系,明确了实践教学实施路径,并建设实践平台与“双导师组”保障了实践教学条件,构建多元化实践考核模式保障了实践教学效果。

实践团队模式下高等职业教育导师制运行研究——以辽宁装备制造职业技术学院为例

高等职业教育导师制,是将具有悠久历史的、主要应用于研究生培养的导师制,结合高等职业教育的现实状况,移植到高等职业教育中来,在人才培养过程中,形成导师与学生之间的相对固定的指导与学习关系,充分利用导师的资源优势,针对学生特点进行个性培养的一种新型教育模式。众多高职院校相继探索实行导师制,为高等职业教育内涵式发展注入了新鲜血液。与此同时,在高等职业教育导师制探索中,也出现了诸多亟待解决的问题。

应用型本科旅游专业“三维四能”实践教育模式研究

实践教育是应用型本科高校提高人才培养质量的重要手段,更是旅游专业人才培养的关键要素。基于能力本位理念,提出构建“三维四能”实践教育模式,并通过“五融合”实现有机运行。该模式围绕需求、时间和空间3个维度,构建与提升学生的技能、策划、运营和管理四项专业实践能力,形成学生的综合职业能力,保证学生能够在短期符合岗位要求、中期适应行业趋势、长期瞄准跨界融合。经过相关学校验证,“三维四能”实践教育模式的构建及运行在深化旅游专业实践教育改革、提高应用型人才培养质量方面具有较好效果。

卓越体系下食品类校企协同实践教育模式探索与应用——以沈阳农业大学食品专业为例

我国食品产业发展迅猛,对食品专业人才提出了更高的要求,推动了食品专业工程教育体系的深化改革。总结了国内外高级工程人才实践能力培养方面的现状,以及我国在培养高级工程人才实践能力方面存在的问题。以沈阳农业大学食品专业实践教育改革为例,介绍了完善校企合作平台、建立卓越体系科研项目库、企业人员参与卓越体系实践教学与管理、建设双师双能型教师队伍、打造实践教育成果展示平台及完善实践教学环节监管制度的卓越体系下食品类校企协同实践教育模式的构建及实践过程。该体系提高了实践教育水平,助力了产业技术提升,升级了教育资源和人才全领域培养能力。构建思路已在多所高校推广,产生了较好的应用效果,对于工程实践教育改革具有指导意义。

专业认证背景下师范生“三习互嵌式”教育实践模式探析

教育实践是师范生提升教学技能、深化教学理论的重要途径,教育见习、教育研习和教育实习是教育实践的主要形式。师范专业认证标准对“三习”的内容、课时均予以详细规定,但对如何实施“三习”尚未作出明确指导,主要由各级各类各师范院校根据自己的实际情况进行安排。由此,部分师范院校在教育实践中出现“三习”割裂的问题。基于此,构建“三习互嵌式”教育实践模式,并将这一模式付诸实施,有助于进一步总结教育见习、教育研习和教育实习相结合的经验与不足,从而为提升师范院校的实践教学质量与人才培养水平提供助益。

大思政视野下高校思政教育实践育人模式价值及策略研究

本文讨论了在大思政视野下的高校思政教育实践育人模式及其价值。介绍了该模式的概念,即通过实践活动来促进学生的全面发展和成长。接着提出实施策略,包括营造良好的实践环境、设计多样化的实践活动以及强化实践指导和评估。阐述了该模式的价值,包括培养社会责任感、提升创新能力、增强团队合作能力和塑造价值观念等方面。

高师院校地理科学专业“四习”一体化教育实践模式构建与实施

为了提高师范生的教学实践能力,提升教师培养质量,文章首先论述了高师院校地理科学专业“四习”一体化教育实践模式构建,然后阐述了高师院校地理科学专业“四习”一体化教育实践模式实施。

跨学科背景下创新素养教育实践模式研究

基础教育自素质教育的培养走向核心素养的生成,在学科合作、综合实践等方面有了更多要求,由此跨学科概念应运而生。本文以小学数学学科为基点,从跨学科教学的特征入手,详细分析实施跨学科教育的步骤与方法,意在推进新时代教育建立跨学科多元化培养的模式,为基础教育探寻一条价值提升的路径。

分段式、层次性四年一体教育实践模式构建与实践

"增强实习实践环节""着力提高学生的实践能力"是《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010—2020年)》的明确要求。"增强实习实践环节"不仅要求延长实习实践的时间,而且要求明确实习实践的目标、丰富实习实践的内容、创新实习实践的方式、加强实习实践的管理。"分段式、层次性四年一体教育实践模式"把教育实践贯穿师范生培养的四年,不同年级的实践目标、内容、方式不同,但相互之间又是连贯的、一体的。

论高校党课实践教育模式建构

党课实践具有主体的直接参与性、活动内容的综合性、实践场所的开放性、活动形式的多样性等特点。在提出高校党课实践教育的目标定位的基础上,根据以往实践教育经验,对党课实践教育的方式途径、组织实施等问题提出了对策与方案。通过树立实践育人的思想,完善实践教学体系,建立党课实践的考核激励保障机制,利用形式多样的社会实践活动,使理论学习和党性锻炼同步进行、相互促进,增强青年学生的学习热情和认同感,提高高校党课教育的效果。

师范生“专业团队”教育实践模式探析

阐述"专业团队"教育实践模式的基本思路,以"小学心理健康辅导员"活动为例分析该模式在专业实践中存在的问题,并提出完善师范生专业实践的有效途径。

地方本科院校小学教育专业的全程教育实践模式研究

本文以地方本科院校小学教育专业为切入点,探讨教育实践模式改革。建议采取"见习——见实习——集中实习——顶岗实习"的"四步渐进法"全程教育实践模式,贯穿小学教育专业四年学习的全过程。

卓越医生培养视域下的医学生医师职业精神实践教育模式研究

医师职业精神是科学精神和人文精神的统一,卓越医生培养已将其作为其中的重要内容。但由于对医学生人文精神培养和医师职业精神伦理本质的忽视,影响了医学生医师职业精神教育的效果。因此,在借鉴医学人文素质教育和伦理教育形式的基础上,提出了医学生医师职业精神实践教育模式,进一步增强教育效果,培养卓越医学人才。

民族地区高师院校师范生“三段式三层次合作”教育实践模式探索

教育实践是培养师范生教师技能的关键环节,同时也是培养其专业发展能力的重要手段。"三段式三层次合作"教育实践模式以社会建构主义学习理论为基础,通过学生之间、师生之间、高校和中小学校之间的三层次合作,加强教育见习、模拟教学、教育实习三个阶段的实践教学,培养师范生的专业发展能力,提高民族地区高师院校教育实践教学效果。

艺术类高校美术馆的教育实践模式——以南京艺术学院美术馆为例

艺术类高校美术馆在艺术类高校的教育发展中起着重要作用,一方面作为艺术类高校教育辅助机构存在,面向师生,为教育教学、科研服务;另一方面则作为社会公共设施机构存在,面向社会大众,为社会公共教育事业作贡献。作为艺术类高校教育辅助机构的艺术类高校美术馆是艺术院校的精神汇聚地,也是艺术类院校传承发展的平台,展示了艺术类高校的现状,提升艺术类院校对社会公众的影响力。艺术类高校美术馆的教育实践模式主要包括专业教学实践模式、社会实践模式、辅助教学和学术研究模式。

应用型本科高校师范生实践教育模式创新研究

文献研究发现,应用型本科高校传统师范教育存在重理论轻实践、师范教育“师性”不强、教育模式有局限、师范毕业生供需质量难均衡等问题。尽管可从师范教育面临的宏观社会环境以及微观的师范教育课程层面解析问题的成因,但不可否认,对应用型本科高校师范教育而言,实践教育模式始终是影响其人才培养质量的重要因素。本研究聚焦于改善应用型本科高校师范教育的实践教育质量,运用逻辑推理、论证和归纳法,提出能重构应用型高校与中小学校伙伴关系的"三元联盟”实践教育模式,并对该模式的指导思想、构成要素进行了详细阐述,认为可基于"三元联盟”实践教育模式形成的实践学习共同体能有效提升师范生的实践能力,进而提高应用型本科高校师范教育的质量。

地方师范院校小教专业教育实践改革之路探析——以美国职前教师教育实践模式为鉴

随着教师专业化发展研究的不断深入,加强师范教育实践的呼声也越来越高。中国地方师范院校小学教育专业,要借鉴美国职前教师教育实践培训模式,推广多次见习、分期实习的教育实践改革方向;要制定和完善师范院校、实习学校双方指导教师的资质标准和职责要求;要建立由师范院校、小学和地方教育行政部门三方共同管理小学教育专业实践的制度;要加强院校合作、稳定实践基地、增加师范生临床实践体验,探索以教育实践为中心的小学教师教育课程体系。

基于“标准”的教育实践模式构想

《中学教师专业标准》对教师专业能力及其实践训练的要求体现了前所未有的新意和高度。在中小学依然受制于应试教育、难以接受师范生一次性实习半年的情势下,必须探索教育实践的新形式。见习、演习、实习、研习一体化教育实践模式,是符合师范生实践能力形成发展规律和教育伦理的理想选择。实施这种模式,必须建立健全保障机制,包括构建数字化教师技能实训平台,建设一支"双师型"导师队伍,并通过地方政府、高等院校及中小学幼儿园的共同协商,形成三方协同培养的长效运行机制。