教育法法典化背景下《职业教育法》“入典”基础及路径探析

从1985年首次发布具有现代意义的职业教育政策《中共中央关于教育体制改革的决定》,再到2022年修订实施新《中华人民共和国职业教育法》,意味着新中国成立以来,我国为不断完善职业教育的法律规范,促进职业教育政策的快速发展,在政策扶持和法律规范层面进行了不懈努力。我国自改革开放以来,为了适应加快发展职业技术教育的政策方针,职教政策初具形态,但也存在需要优化和完善之处,职业教育和普通教育衔接不融通;职业教育的教育成果和经验无法通过教育治理体系化进行借鉴发展等。这就需要借助法典化趋势,完成职业教育制度设计;在教育法典整体性构建下,实现职业教育法发展;发挥教育体制改革对职业教育体系提高的积极作用,丰富教育法典内容,健全教育法体系。

教育法法典化:理想图景、理论难题与应对之策

自《民法典》颁布以来,教育法典编纂工作成为教育法学界关注的核心议题之一。理论上看,教育法法典化蕴含着体系化、科学化与权利保障等诸多理想图景,具有相应理论必要性。然而,在具体方法论层面,教育法法典化工作存在诸多理论分歧,有待加以系统性梳理。在教育法典与行政法典的关系上,存在从属关系不清、内容关系不清与制定顺序不清等问题;在体例结构上,存在编纂模式不清和体例中轴不清等问题;在覆盖范围上,存在诸多相异主张。为此,应当秉持教育法典“相对独立性”的基本立场,协调教育法典与行政法典的内容范围,推动两者同步制定;采用体系性法典编纂模式,将受教育权保障作为教育法典的体例中轴;进一步厘清教育法典的覆盖范围。

论法国《教育法典》的教育平等原则:内涵、依据与功能

教育平等原则是法国《教育法典》的三个基本原则之一,具有四重内涵:保障受教育机会平等,通过援助等手段促进实质平等,确保包容性的学校教育,学生参与及社会参与。教育平等能够成为法国《教育法典》的基本原则,一方面具有历史依据,有利于法典保持基本原则和制度的稳定性;另一方面具有宪法依据,从而使这一原则具有充分的民主基础。教育平等原则在法国《教育法典》编纂中发挥了建立基本制度和产生具体规则的功能,真正贯穿于法典,支撑起法典的结构。

教育法释义学:教育法学研究的一种新范式

教育法学能否作为一门独立的二级学科存在,无论是在法学界还是在教育学界都尚存一定的理论争鸣。随着我国教育法制建设的深入推进,教育法学作为新兴的领域法学学科,应当成为一门显学,并且需要形成特定的研究方法。法学研究中的法教义学与社科法学,以及教育学研究中的思辨研究与实证研究,为教育法学研究新范式的形成提供了方法论借鉴。教育法释义学应当成为新时代教育法学研究的一种新范式。从本体论层面来看,教育法释义学遵循了从“立法论”到“解释论”的思维转换,着重关注教育法律文本,彰显了教育法学的学科品质。从价值论层面来看,教育法释义学能够有效整合法学与教育学研究方法的优势,明晰教育法学的学科定位与研究范围,推动教育立法、执法与司法的价值衔接。从运行论层面来看,教育法释义学应当秉持规范分析的基本立场,以权利保障作为逻辑起点,注重对教育法律的精准阐释。

高校思政课有效落实《爱国主义教育法》探赜

《中华人民共和国爱国主义教育法》的颁布和施行,从法律层面为高校思政课爱国主义教育提供了法律保障和制度保障。高校思政课有效落实《爱国主义教育法》,要从整体性把握《爱国主义教育法》实施的时代内涵、价值基础和法律支撑,从系统性透视《爱国主义教育法》实施的总体要求、要素特征、支持保障,从动态性推进《爱国主义教育法》实施的主体对象、载体创新、具体转化及评价体系,充分发挥高校思政课推进爱国主义教育法治化规范化的阵地作用,为高水平推进新时代爱国主义教育事业高质量发展提供重要遵循。

刷牙视觉教育法在自闭症儿童刷牙行为训练中的效果评价

目的探讨刷牙视觉教育法在自闭症儿童刷牙训练中的应用效果。方法采用目的抽样法选取2022年3月至10月在南京地区某自闭症康复中心的20名自闭症儿童为研究对象,按照随机数字表法将其随机分成试验组和对照组,各10例。对照组采用常规模型演示+健康教育,试验组在此基础上联合刷牙视觉教育法。比较两组干预前、干预后(1、3、6)个月的有效刷牙步骤、刷牙能力和菌斑指数。结果经过6个月的干预,试验组在有效刷牙步骤得分和刷牙能力方面显著高于对照组,菌斑指数得分显著低于对照组(均P<0.05)。结论刷牙视觉教育法能提高自闭症儿童刷牙能力,但短期效果差,需要照护者耐心坚持。

情景模拟教育法对结直肠癌术后患者的影响

目的:探讨情景模拟教育法对结直肠癌术后患者出院准备度和自护能力的影响。方法:选取结直肠癌术后患者126例,随机分为常规教育组和情景模拟教育法组,每组各63例,观察2组患者出院准备度和自护能力等情况。结果:干预前2组患者出院准备度量表(RHDS)评分比较差异无统计学意义(P>0.05),干预后2组RHDS评分均升高,且情景模拟教育组高于常规教育组(P<0.05);干预前2组患者自护能力量表(ESCA)评分比较差异无统计学意义(P>0.05),干预后2组患者ESCA评分均升高,且情景模拟教育组高于常规教育组(P<0.05)。结论:情景模拟教育法对结直肠癌术后患者具有显著效果,可显著提高患者出院准备度和自护能力。

《中华人民共和国爱国主义教育法》的主要内容及其实施路径研究

习近平提出“要把爱国主义教育贯穿国民教育和精神文明建设全过程”,现有的不同层级的爱国主义教育法各有不同聚焦点,且施教方的责任比较明确。尽管《中华人民共和国爱国主义教育法》明确了爱国主义教育的内容和施教方的责任,但还需要从实施层面继续关注其作为一般法和上位法的统领作用,并基于公民义务论以及受教育权利义务论合理配置硬法和软法规范,通过完善施教方履责监督机制来落实。

《中华人民共和国爱国主义教育法》与初中道德与法治课教学结合的实践研究

《爱国主义教育法》的颁布是我国法律史与教育史上的一件大事,该法案为爱国主义教育提供了重要的法律依据与行动指南。将《爱国主义教育法》融入初中道德与法治课堂是培育学生政治认同、法治观念核心素养的必然要求。将《爱国主义教育法》和初中道德与法治教学进行结合,可将爱国主义教育融入民族教育、融入中华优秀传统文化教育、融入社会主义核心价值观教育、融入国情教育、融入其他内容教育,引导学生爱党、爱国、爱社会主义。

基于《中华人民共和国爱国主义教育法》的初中语文教学

爱国主义教育是落实立德树人根本任务、培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人的重要路径,也是教师的主要责任。《中华人民共和国爱国主义教育法》的颁布实施,让爱国主义教育有法可依。初中学生正处在人生关键阶段,正是需要建立正确的价值观和爱国情怀的重要时期,教师应加强对学生的爱国主义教育。课堂是进行爱国主义教育的主阵地。初中语文教学要将语文的育人功能贯彻在学生的学习中,依法施教,强化爱国主义意识,具化爱国主义内容,使学生有家国情怀和责任担当。

法治教育抵制历史虚无主义的多维探析——从《中华人民共和国爱国主义教育法》说起

历史虚无主义是植根于历史唯心主义和西方虚无主义思想传统的社会思潮,与其他错误思潮结合借助网络的途径在现实中呈现出复杂的形式样态,是我国意识形态领域的一大挑战,反对历史虚无主义不能只停留在学理教育层面。法治教育能够明确历史虚无主义是对《宪法》和法律基本精神的悖拗,揭示其带来的社会危害性,不断增强理论批判的有效性。面对历史虚无主义思潮的侵袭,法治教育通过加强《宪法》和法律的普及教育宣传,在全社会筑牢懂法守法的边界底线;深化对英烈权益保护的说明,在全社会营造崇尚英雄的社会氛围;增进法律权利与义务的解读,在全社会树立自觉抵制的法治信仰,形成抵制历史虚无主义的思想屏障。

优势内容递增健康教育法对维持性血液透析患者不良情绪、生活质量的影响

目的观察优势内容递增健康教育法对维持性血液透析(MHD)患者不良情绪、生活质量的影响。方法选取120例MHD患者作为研究对象,将其随机分为对照组和研究组,每组各60例。对照组行常规健康教育法,研究组行优势内容递增健康教育法,两组均干预1个月。比较两组患者干预前后的抑郁情况、焦虑情况和生活质量。结果干预前,两组汉密尔顿抑郁量表(HAMD)评分、汉密尔顿焦虑量表(HAMA)评分、简明生活质量量表(SF-36)各维度评分差异均无统计学意义(均P>0.05);干预1个月后,研究组HAMD评分和HAMA评分均低于对照组,SF-36各维度评分均高于对照组(均P<0.05)。结论优势内容递增健康教育法应用于MHD患者,可减轻患者的抑郁和焦虑情绪,改善患者的生活质量。

“5E”教育法对心房颤动合并急性下肢动脉栓塞患者踝肱指数、疼痛程度及生存质量的影响

目的 探讨“5E”教育法对心房颤动合并急性下肢动脉栓塞患者踝肱指数、疼痛程度及生存质量的影响。方法 对2022年1月至2023年1月收治的60例心房颤动合并急性下肢动脉栓塞患者展开研究,以信封随机法将其分为两组,各30例。对照组采取常规护理,试验组采取“5E”教育法护理,比较两组患者踝肱指数、疼痛程度及生存质量。结果 试验组踝肱指数(ABI)优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组简明疼痛量表(BPI)评分低于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);试验组卫生组织生存测定量表(WHOQOL-BREF)各项目评分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论 “5E”教育法可有效改善心房颤动合并急性下肢动脉栓塞患者踝肱指数、降低患者疼痛程度、提高患者生存质量,值得临床推广。

美国1972年《教育法修正案》第九章对大学校园性骚扰的规制

美国法院通过判例确认了1972年《教育法修正案》第九章可以用于规范校园性骚扰。个人有权依据该规定提起校园性骚扰诉讼并获得损害赔偿。目前,美国大部分高校都以《教育法修正案》第九章为依据,制定了符合本校校情的政策。以哈佛大学为例,该校制定了相关政策,成立了专门机构,为规制校园性骚扰提供了尽可能多的资源和服务,并进一步规范了校园性骚扰的处理程序。在美国规制校园性骚扰的过程中,适用证明标准的选择曾引发争论。公民权利办公室最终确定了高校在标准选择上的自主权,即高校可以自行选择适用优势证据标准或清晰且令人信服的标准来证实性骚扰事实,这可能会导致不同学校之间在性骚扰的认定上存在冲突,不利于大学校园性骚扰问题的解决。为了更好地保护当事人双方的合法权益,应该加大对校园性骚扰投诉处理程序的司法审查力度。

基于蒙特梭利教育法的认知康复训练在改善脑卒中后轻度认知障碍病人认知功能及神经元保护中的应用价值

目的:观察基于蒙特梭利教育法的认知康复训练改善脑卒中后轻度认知障碍病人认知功能及神经元保护的效果。方法:选取2021年7月—2022年12月医院收治的98例脑卒中后轻度认知障碍病人为研究对象,按照随机数字表法将其分为对照组、观察组,每组49例,对照组给予常规认知康复训练,观察组增加基于蒙特梭利教育法的认知康复训练,干预前后比较两组病人认知功能[蒙特利尔认知评估量表(MoCA)得分]、血清神经细胞保护因子水平[血清神经生长因子(NGF)、脑源性神经营养因子(BDNF)]、事件相关电位情况(P300潜伏期、P300波幅)及甲状腺激素水平[血清三碘甲状腺原氨酸(T3)、促甲状腺激素(TSH)]。结果:干预后观察组病人MoCA得分高于对照组(P<0.05),BDNF、NGF高于对照组(P<0.05),P300潜伏期短于对照组、波幅高于对照组(P<0.05);T3、TSH水平均高于对照组(P<0.05)。结论:对脑卒中后轻度认知障碍病人,在认知康复训练中加以蒙特梭利教育法,有利于纠正其神经细胞因子和甲状腺激素水平,加强神经元保护,改善P300相关电位,提高认知功能。

贯彻实施《中华人民共和国爱国主义教育法》 务必重视新中国史学习教育

党的十八大以来,以习近平同志为核心的党中央对新中国史的学习研究和宣传教育给予前所未有的重视,习近平总书记关于新中国史内容的重要讲话、重要文章、重要指示批示精神有100余篇。在党的二十大上,习近平总书记再次强调要“持续抓好党史、新中国史、改革开放史、社会主义发展史宣传教育,引导人民知史爱党、知史爱国”。2023年10月24日,《中华人民共和国爱国主义教育法》经第十四届全国人民代表大会常务委员会第六次会议审议通过,把新中国史学习教育作为重要内容。

课程思政融入叙事教育法在老年护理临床教学中的应用研究

选择上饶市某医院2020级护理专业实习生60名作为研究对象,于2022年6月—2023年9月开展老年护理临床教学。采用随机数字表法将其分为两组,对照组30名,实施融入课程思政的常规老年护理临床教学;观察组30名,在老年护理临床教学中实施融入课程思政的叙事教育法。于教学前、教学后分别评估两组的共情能力、人文关怀能力及自主学习能力并比较,并于教学后对两组进行教学满意度问卷调查。研究表明,课程思政融入叙事教育法在老年护理临床教学中应用,能强化临床教学效果,提升护理专业实习生共情能力、人文关怀能力及自主学习能力,同时能提高其对教学的满意度。

基于爱国主义教育法探析大学生理性爱国教育的价值意蕴及路径

我国爱国主义教育法是在当今世界正经历百年未有之大变局、中国正处于中华民族伟大复兴战略全局这两个大局相互交织、相互激荡背景下出台的。理性爱国教育是爱国主义的应有之义。大学生是理性爱国教育的主体,对其进行理性爱国教育具有重要的价值意蕴,应在“合情”“合理”“合法”方面促进大学生的理性爱国情感认同,认知升华并达成法律指导下的行动自觉。对大学生进行理性爱国教育,要充分发挥教育部门、高校以及大学生自己在内各方的合力作用。

中国民族音乐与奥尔夫教育法结合的创新实践与成效评估

奥尔夫教育法的出现与应用,对中国民族音乐教学与文化传承具有重要作用,其可以提升中国民族音乐教学效果,增强学生对民族音乐文化的认知和了解,从而进一步传承和发展民族音乐。为此,本文通过阐述奥尔夫教育法特征,进一步明确奥尔夫教育法应用于我国民族音乐教育的现实意义。在此基础上,具体分析了中国民族音乐与奥尔夫教育法结合的创新实践,最终对其应用成效进行了评估。通过此次分析,希望可以进一步推进奥尔夫教育法与中国民族音乐之间的融合发展,从而更好地助力我国音乐教育事业发展。

实践教育法在高校思想政治教育中的应用研究

实践教育法,在一定程度上以马克思主义为指导,与西方诸多教育理念相互贯通。在中国有着悠久历史,自古代教育家将“知”与“行”相互统一,到今天历代领导人的独特继承与发展,都有着较为深刻的发展理论依据。随着社会对教育发展的重视,基础教育改革取得阶段性变化,作为高校思想政治教育基本方法之一的实践教育法起着一定重要作用。为此本文将在借鉴以往研究成果的基础上,分别从内涵、现状、改善措施3方面着手,以此达到教学工作中更好发展和落实的目的。