教育法典背景下“教育法律主体”的体系化

教育法典所追求的体系化,应当由体现规范秩序的外部体系与践行价值理念的内部体系共同构成。现有的教育法律主体制度采取的是罗列式结构,这一结构存在缺乏逻辑融贯性、较难覆盖完整、难以彰显法典原则与价值、易使主体定位不清等缺陷,未能达到教育法典体系化的要求。教育法律主体制度应采用层级式结构代替罗列式结构,类型化与概念化思维可以成为建立层级式结构体系的方法论。层级式教育法律主体制度的初步构想为:以受教育者、教育工作参与者、开展教育活动的组织、教育行政机关为抽象主体层级,分别统领包含学生、其他受教育者、未成年受教育者的父母或者其他监护人、教师、其他教育工作者、学校、校外教育培训机构、教育中介组织、公共文化服务机构的具体主体层级。

教师教育法律意识的缺失与教育法律素养的提高

教师是教育法律关系的主体，更是教育教学活动实现依法治教的重要推动者。目前，在广大教师队伍中缺乏教育法律素养的现象还普遍存在，主要有以下问题：缺乏对教育法律体系的全面认识；缺乏正当合理的学习渠道，从而导致理解和掌握教育法律法规存在不足；不能正确对待和处理教育法律纠纷问题。为了进一步提高广大教师的教育法律修养，需要更新理念，建立健全并逐步完善法律体系；经常性开展教育法律课程培训；在实践中总结经验，不断提高教师们的教育法律修养。

从认知到行动:教师教育法律素质的概念、意义和结构

"加强教育法制建设,全面推进依法治教"已成为当今教育发展的重要命题。依法治教工作的推广和实施、教师队伍的教育法律素质是重要的影响因素;提高教师队伍的教育法律素质,培育法治精神是依法治教的基础工程。笔者将教师的教育法律素质分为:教育法律知识、法律意识和法律行为。为提高教师教育法律素质的法制宣传和普法教育提供一定的理论依据。

论“依法治教”与教育法律人类学的关系

“依法治教”是依法治国的必然要求,也是教育事业健康发展的必然趋势。当前对教育领域的一些基础性问题和教育规律的认识需要站在法治的角度去思考。教育法律人类学是在教育学、法学、人类学学科发展成熟的基础上形成的,运用人类学的方法来研究教育领域中的法律问题的一门新型交叉学科。通过教育法律人类学学科的建立,我们可以为教育领域的问题找到法治层面的解决方案,为“依法治教”提供有力的支撑,这也是教育法律人类学学科建立的主要目的。

提升高校教师高等教育法律素养的路径探析

高等教育法律素养是新时代高校教师应具备的一项基本素养。当前,高校教师高等教育法律素养总体态势良好,但仍存在与现实要求相悖的情况。提升高校教师高等教育法律素养有助于引领大学生成长、强化责任意识,拓宽教师法治视野、维护自身合法权益,助力法治校园建设、构建和谐校园。基于此,在教师加强理论学习、掌握系统完备的高等教育法律知识的基础上,高校要多措并举,将提升教师高等教育法律素养纳入日常管理全过程各环节。

试论我国职业教育法律制度

由于我国把发展职业教育作为重要的国家战略之一,职业教育近年来迅猛发展取得了辉煌成就。特别是随着修改后的《中华人民共和国职业教育法》在2022年5月1日的颁布实施,我国的职业教育法律制度日趋完善。本文在对职业教育的内涵、特征进行介绍,分析立法对职业教育的影响和促进保障作用的基础上,通过对我国职业教育法律制度立法的历史沿革、现状及特征的研究及对德国职业教育法律制度的借鉴,从法律体系、法律内容、法律责任、法律保障等方面分析我国职业教育法律制度。

论教育法律责任的基本范畴

厘清教育法律责任的基本范畴,是推进我国教育法治建设、落实依法治教的基础性前提。既有的从一般法律责任出发,认定教育法律责任系教育法所规定的法律责任的观点在理论和逻辑上存在固有局限,无法完整地展示教育法律责任的本质属性。事实上,界定教育法律责任的基本范畴,应将教育责任作为逻辑起点。教育法律责任是一种"类型责任",它源于教育责任,是构成教育责任整体的具体类型。同时,教育法律责任也是一种"领域责任",它平行于其他社会领域中的法律责任,是嵌合在教育领域的法律责任。教育法律责任的承担主体和追究主体具有多元性,教育法律责任并非独立的法律责任形式,但具有综合性的责任承担方式。基于教育法律责任之于我国教育现代化的重要意义和特殊作用,必须认真对待教育法律责任,不断深化教育法律责任的学理研究,持续完善教育法律责任的立法设计。

专业认证背景下高职院校《学前教育法律法规》课程教学研究与思考

学前教育专业法律法规方面的教学不仅要求教师具有较强的教学能力,还要求能够掌握相关的法律法规,能够根据国家相关政策,科学合理地进行课程的安排,确保教学内容的准确和教学方式的正确,更好地维护学前儿童以及自身的合法权益。基于此,本文首先阐述了《学前教育法律法规》课程的重要性以及专业认证背景下《学前教育法律法规》课程教学要求,在此基础上提出了《学前教育法律法规》课程教学研究与思考,旨在为提高《学前教育法律法规》课程效果提供参考。

我国成人教育法律关系探讨

成人教育法律关系是由成人教育法律规范所确认和调整的成人教育关系主体之间的权利义务关系。社会转型期我国成人教育法律关系的发展趋势是:成人教育法律关系主体的多元化;成人教育法律关系客体的扩大化;成人教育法律关系内容的具体化。成人接受教育的权利和义务是我国成人教育法律关系内容的核心。国家应依法保障成人接受教育的权利;成人应依法自觉履行接受教育的义务。

论我国多元化教育法律救济体系之构建

教育纠纷主体的多元化与纠纷性质的多样性要求我国尽快建立起与之相适应的多元化教育法律救济体系。多元化教育法律救济体系通过对非诉讼途径与诉讼途径的有效整合,体现了公平与效率的平衡,多元主体利益的协调与和谐理念的构建,有助于及时、有效地解决教育法律纠纷,恢复和弥补受损主体的合法权益。

学前教育专业学生教育法律素养提升的必要性及策略

教育法律素养是合格幼儿园教师所必须具备的重要素养.学前教育专业学生教育法律素养提升具有重要意义,剖析了学前教育专业在培养学生教育法律素养时存在的问题,进而提出,提高教育法律课程的地位;多形式储备师资,弥补专业师资不足;“教”“考”结合,增强学前教育专业学生对教育法律的认知;以教育法律课程为主导,多门课程全面渗透,提高学前教育专业学生法律意识;创设职前职后一体化的育人环境;整体衔接以提升学前教育专业学生的教育法律素养等策略,做到依法执教.

对完善我国教育法律体系的思考

法治要求健全的法律体系。经过三十余年的教育法制建设,我国的教育法律体系已初步形成,但相对于依法治教的要求,现有的教育法律体系仍需完善。在与日本以及我国台湾地区的教育法律体系的比较中可以发现,我国教育法律在国家法律体系中并不具有独立法律部门的地位;教育法律体系缺乏整体设计和系统性,在横向上覆盖周延性较差,在纵向上缺乏配套的支持制度,教育法律的实效性较弱。完善教育法律体系,要求在理论层面进一步厘清构建教育法律体系的基本逻辑——将受教育权的实现与保护作为逻辑起点,将教育权的区分与设定作为现代教育法律体系的规范逻辑,将"独立的法律部门"作为教育法律在国家法律体系中的逻辑定位,将立法分类维度作为教育法律体系隐含的逻辑结构。在现实层面上,要把握完善教育法律体系的有利契机,提升教育法律在我国法律体系中的地位,将填补立法空白作为重点,不断优化教育法治实践,积极回应教育法律体系建设的现实需求。教育法律体系的实现,对于实现依法治教、推进教育治理体系与治理能力的现代化具有重要意义。

政府、市场与学校:中国教育法律关系的变革

随着社会转型的加速与社会结构的重构,我国教育主体发生了分化。转型期基本的教育主体有:国家、社会、家庭与受教育者。教育主体的分化意味着教育关系的变革。我国的教育关系在计划经济时代是以计划、行政命令为基础的教育关系,这一关系具有政治化、行政化的色彩;市场经济初步建立之后,教育关系发生了深刻的变化,逐步形成了一种利益分化、市场化的教育法律关系。

我国民办教育监管存在的问题与对策探析——兼论教育法律一揽子修订中的民办教育

以双重管理为基本特征的民办教育监管体制已不能适应教育治理能力和治理现代化的要求,在监管体制、行政审批、年度检查和其他行政处罚等方面存在着诸多问题。我国民办教育的监管,应正确认识民办教育的地位及价值,理顺双重监管体制,取消年检并加强行政执法。正在进行的教育领域一揽子修法不仅不能解决民办教育分类管理的问题,反而会给民办教育监管增加新的难题。应借助民法典起草过程中对我国法人制度的重新分类这一思路,结合捐资办学和投资办学的实践,对民办学校的法人地位重新定位。

德国职业教育法律制度对我国的启示

德国职业教育"双元制"、职业资格和职业继续教育等法律制度。对于"双元制",我国应改革现行线性发展模式,借鉴"双元制"直接贯通教育和市场的制度设计,并修改现行职业教育法。在职业资格方面,我国可以德国为师构建职业资格法律体系,并理顺运行机制。在职业继续教育方面,我国应借鉴德国多层次的职业继续教育立法,填补立法"断层",还要借鉴德国立法中的社会参与机制、质量监控机制和经费保障机制,以职业继续教育为突破口建立起终身化教育法律体系。

美国流动和迁徙人口的教育法律与政策及其对中国的启示

文章介绍了美国流动和迁徙人口的教育法律,其中保护流动和迁徙人口的受教育权是保护迁徙自由权的重要内容,其宪法依据是“优惠与豁免条款”和“平等保护条款”。而新迁入人口必须在满足一定的居住条件之后,才能获得迁入州居民的教育权利。为了解决和协调好人口流动和迁移中各个方面的教育利益,我国应该把迁徙权写入宪法,并改革户籍制度。

包裹式立法模式考察——以教育法律包裹式修改为考察对象

国务院法制办将教育部提请修改的四部法律《教育法》、《高等教育法》、《教师法》以及《民办教育促进法》的修改建议公开,向社会征求意见,这一举措开创了我国包裹立法模式的先河。包裹立法就是为达到一个立法目的,而对散布在不同的部门法的相关条款进行一次性的"打包"修改。这种修改模式能够提高立法效率,而且能保证法律体系中的内在统一性等,但它的实施则需要一定的范围与条件,它所适用的范围则是一部法律的变动会引起相关法律的变动,即有同类或同样调整对象的法律部门存在。同时该模式的适用对立法人员的素质提出更高的要求。

师范生教育法律素养现状的调查研究

教育法律素养是教师应具备的职业素养之一，也是师范生必须具备的职业素养之一。教育法律素养的培养对于师范生的成长非常必要，对教育事业的发展同样具有重要的现实意义。然而，当前高校师范生的教育法律素养普遍比较薄弱，导致这一现象的主要原因之一是学校对其教育法律素养培养不够重视。因此，加强相关课程的开设，加大教育法律知识教学的比重，创设良好的教育法律环境，促进师范生自我提升，才能有效培养师范生的教育法律素养。

论教育法律关系

依法治国背景下,复合型的教育法律关系已取代了计划体制下单一的内部行政关系。从教育领域内部的权利义务关系出发,教育法律关系主要包括教育行政法律关系和教育民事法律关系。教育行政法律关系主要涉及基于教育投入与经费保障形成的行政给付法律关系;基于公立学校校长、教师聘任等形成的行政合同法律关系;基于对学校、教师、学生等的申请进行依法审查形成的行政许可法律关系;基于行政责任追究形成的行政处罚法律关系和行政处分法律关系;基于对教育行政机关、学校等依法实行监督形成的行政监督法律关系等。教育民事法律关系主要涉及基于部分购买教育服务、民办学校聘用教师、公立中小学编外聘用教师等形成的合同法律关系;基于学校教育、管理义务形成的教师和学生人身权保护法律关系;基于知识产权确认、管理、保护和行使等形成的知识产权法律关系等。未来,教育行政法律关系调整应强化平等观念,赋予学校和教师应有的自主权、教育权,保障教育行政决策中公众的知情权,加强柔性执法;通过民事法律关系协调更多的教育管理纠纷;正确认识政府与公立义务教育学校的法律关系,由政府替代承担学生人身损害赔偿责任。基于法律对教育领域调整范围的深入和扩大,政府及学者应思考和研究新产生的教育法律关系,以法典化的目标和要求研究和确立教育法律关系,推进教育法律体系的内部协调与完善。

关于构建有中国特色社会主义教育法律体系的探讨

建设社会主义法制国家 ,依法治教是应有之义 ,是依法治国方略的重要内容 ,是依法治国方略在教育战线的具体实践 ,是实现教育现代化、实现科教兴国战略的重要保障。因此 ,将教育法当作一个独立法律门类、当作一个法律体系来认识十分必要。