基于存在主义逻辑的现代教育生态危机

目前教育生态学说受到广泛关注。类似自然环境中的生态危机,教育也面临挑战。教育起源于劳动需要,带有功利主义色彩,并经历了从外在目的到“无目的”的变迁。存在主义视野中的教育生态平衡呼唤着对教师权威角色的辩证态度,审视师生心理契约的自由联结,激发教师浪漫精神,这是救赎教育生态危机的关键。

浪漫教育的价值及其实现

理应充满无限朝气和丰富想象的教育事业,因为丢失了浪漫而显得过于呆板和狭窄,面对时代发展变革给教育带来的严峻挑战和人们对自身发展的强烈需求,教育呼唤着一份浪漫的回归。若要充分实现浪漫教育的价值,则需要教育者保持对未来趋势的清醒认识,创设并利用浪漫而自由的教育情境,重视浪漫阶段的启发和引导作用,引导学生充满想象力地探索知识,从而有效促进学生个体的自我实现。

幼儿园实施浪漫教育探索

浪漫教育是指一种自由、富有诗意的,通过艺术和游戏的手段发掘幼儿的天赋,具有一定目的性、计划性和组织性,将爱的教学融入到幼儿日常学习和生活中的和谐、熏陶的真教育。幼儿教育应以浪漫起步,这是幼儿教育赖以发展的基石。对幼儿教育来说,厘清了幼儿教育的核心取向和定位,就能顺达幼儿教育的发展径向。浪漫教育旨在还儿童一个烂漫天真的童年,让儿童在诗意的教育中健康、快乐地成长。

论中职语文的浪漫情怀教育

该文分析在中职语文教学中,对有关死亡、爱情、磨难、自然等四类题材语文教例进行解读选择的人文素养积淀契入点,倡导开展中职语文的浪漫情怀教育,强调引导中职生追求美、构建美丽精神家园。

离公平而有质量的义务教育还有多远

英国著名教育家怀特海将教育的节奏分为浪漫、精确和综合运用三个阶段,指出"浪漫化"教育具有目的内在自发、内容丰富多彩、形式知行合一和评量质性多元的表征,有利于学生智慧习得与情感发展,契合义务教育基础性的性质和促进儿童协调发展的宗旨。我国义务教育正处于"浪漫化"的教育阶段,但当前存在以下困境:超前教育无视"浪漫化"教育的目的,过量教育僵化"浪漫化"教育的内容,无根教育固化"浪漫化"教育的形式,失衡教育窄化"浪漫化"教育的评量。复归"浪漫化"的义务教育可从以下四大途径进行探寻:遵循"浪漫化"教育目的,循序渐进开展教育;丰富"浪漫化"教育内容,张弛有度设计教育活动;创新"浪漫化"教育形式,深入生活开发课程;完善"浪漫化"教育评量,多元发展培育学生。

秉承传统美德 成就美好人生——简述“爱的教育”模式

在全面推进素质教育的伟大进程中,为成就学生的美好人生,离不开传统美德的秉承。建设和谐校园,离不开传统美德的熏陶;建设人文化软实力的校园环境,离不开富有中国特色的“爱的教育”。教育的本质是尊重,是爱,是心灵之交。教师通过爱之教育,在学生心中植入传统美德的种子,激发其内在的优良品德基因,培养其强烈的社会责任感和集体意识,培养其树立崇高的爱国意识和民族荣誉感,以成就其美好的未来人生。

三世说与课程变革

按照"三世说"的思路,社会发展呈现为据乱世、升平世与太平世三个阶段。社会变迁往往导致教育变革,并由此呈现出不同的教育改革方案。据乱世重视法制教育、劳动技术教育和军事教育等"谋生教育";太平世追求审美游戏式的"浪漫教育"或"自由教育";升平世的教育方案则既重视谋生教育,也强调浪漫教育。三世说对教育提出的警告是:虽然浪漫教育或博雅教育在升平世是必要的,但过度的浪漫教育或自由教育必导致社会的颓废与国家的衰败。

切实减轻学生过重的课业负担

减负"的根本出路在于教育者教育思想的变革,在于剔除"功利教育"思想,在于转变教育方式,在于科学的课程设置,在于考试制度与评价体系的变革。